【正文】 ）F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜陀惺裁醋饔茫浚ㄓ赏瑢W們討論后得出結(jié)論）G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結(jié)論）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創(chuàng)造出引人入勝的意境。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)。A、動詞的選用。例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。明確：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。如“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。例如對荷波的描寫。例如，描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態(tài)。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風物的總體特征。三、文章藝術(shù)分析（先提問學生文章的特點）情景交融（1） 景物描寫?！段髦耷穼懖缮徟畡t為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實。第三課時一、抽查3位同學分別背誦6自然段集體背誦二、課文講解學生快速瀏覽7—10自然段。（3）齊聲朗讀6自然段。（2）最后一句話怎樣理解？明確：即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了。（5）找一位同學有感情的朗讀。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復雜性。（2）作者為什么又要寫月影？會不會不協(xié)調(diào)？明確：荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，燙傷月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。畫：如同一位畫師在作畫。落下：表沉重，突出了“黑影”的質(zhì)感?！芭荨碧?。（罩）顯得過于密實，厚重。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。（照）太直白，淡而無味。（6）找一位同學有感情的朗讀。生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉(zhuǎn)移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現(xiàn)出來，收到回味無窮的效果。（聯(lián)系《再別康橋》）（3）比喻，擬人的分析。第四自然段：月下荷塘（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度荷葉：田田，用疊詞，突出廣度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)。（如果把“幽僻”換成“幽靜”好不好？）（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現(xiàn)的？明確：通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。（3）教師歸納總結(jié)：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底 惦著江南了（又引出新的郁悶）文章感情的基調(diào)：淡淡的喜悅淡淡的哀愁六、作業(yè)熟讀課文，找出描寫荷塘月色的段落。五、情感把握情感變化（1）快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。第10段 在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。第6段 荷塘四周的景物。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）第4段 月色下的荷塘。（心境：”頗不寧靜”）第2段 通往荷塘的小路。大家然后概括一下每段的段意。四、整體把握課文朗讀（1） 師：一個人心里不寧靜或者說很煩，他會做什么？明確：對，一個人不寧靜，他就要想辦法發(fā)泄，得到解脫師：作者在文章的第一句話就是“這幾天心里頗不寧靜”，我們現(xiàn)在就把自己當成不寧靜的作者來熟悉一下課文。1948年8月20日，因貧病在北平逝世，著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《雅俗共賞》、《標準與尺度》等?？谷諔?zhàn)爭時期，任西南聯(lián)合大學教授。他是現(xiàn)代散文家、詩人、教授。）那么大家見過荷塘月色沒有？那么讓我們走近朱自清，一起來欣賞他筆下的荷塘月色。）明月松間照，清泉石上流。（月亮勾起了人的思鄉(xiāng)之情）舉杯邀明月，對影成三人。明確：但愿人長久，千里共嬋娟。（鮮艷奪目，美不勝收的畫面）清水出芙蓉，天然去雕飾。多誦讀。大家用筆記下本單元的學習方法：通過品味語言來感知作品中的物象，進而了解作者的思想感情?，F(xiàn)在請同學們把課本翻到30頁，大家用一兩分鐘的時間閱讀一下單元導讀。課時安排3時教學過程第一課時一、單元導讀同學們，上一單元我們學習了現(xiàn)當代詩歌，對其有了整體把握，知道詩歌是感情感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，從毛澤東與徐志摩的詩中我們似乎看出了一個是豪放，一個事婉約。教學重點體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。情感態(tài)度與價值觀引導學生關(guān)注社會，追求理想。過程與方法本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。學生分小組進行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜本文寫到結(jié)尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？學生討論，教師指導，可根據(jù)當時的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調(diào)；學生自讀，邊讀邊作圈、點。合作結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。另外，《荷塘月色》一文之中同時運用“緣情寫景，寓情于景，即景生情，托物言志”四種抒情方式，是值得我們深入研討和學習?？傊⑽闹械那榕c景的交融無論采用何種方式，情總是景的靈魂，而景總是情的依據(jù)。好一個“即景生情”！與此同時，作者在文中所極力描寫和贊美的對象──“荷”與“月”，又正體現(xiàn)了作者對現(xiàn)實世界的不滿和對理想世界的執(zhí)著，這是因為“荷”出淤泥而不染，“月”又是純潔美好的象征。這一句看似平常，實乃本段的點睛之筆。盡管如此，作者的情感仍在不斷地變幻，而這種變幻又是以“景”為契機的。不錯，“一切景語皆情語”、“句中無其辭”、“句外有其意”，文中的光、影、色、香等意象所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍，無不體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的那種主觀世界與客觀實際的撞擊而嬗變的復雜的情感。素月淡云，微風薄霧，好一個撲朔迷離的“香格里拉”，然而這正是作者所刻意追尋的“世外桃源”。無論是“月色下的荷塘”，還是“荷塘上的月色”，作者都將“荷”與“月”作為自己所要表現(xiàn)和贊美的對象，旨在借以抒發(fā)對社會現(xiàn)實的不協(xié)調(diào)的苦悶心境，表達一種頗為狷介的高尚情操。也就是說，作者是帶著一定心情來漫游荷塘的文中的所有景物都是一種情化了的意象，“不寧靜”這一文眼不僅給全文定以哀愁與喜悅相交織的感情基調(diào)，同時也向我們暗示了本文實際上就是作者情感變化的一種記錄，作品也正是以此為線索的。為了排遣胸中的苦悶，作者在一個靜謐的月夜獨自徘徊在這自己“日日走過的荷塘”上?！逗商猎律穼懹?927年7月，時值失敗之際，許多進步的知識分子曾一度在黑暗中徘徊苦悶。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài)，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文緩舒徐，讀來富有節(jié)奏感。二是疊字形容詞的匠心運用。用詞精當，富于表現(xiàn)力：本文用詞準確鮮明生動，表現(xiàn)在兩點上：一是動詞的選擇一絲不茍，煞費苦心。從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯(lián)想和想象：如第五節(jié)中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現(xiàn)月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。在白色恐怖重壓下的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現(xiàn)實但又無法超脫現(xiàn)實的淡淡地哀愁，正是這個基調(diào)給優(yōu)美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。本文的寫作特色，具體說來有三點：寓情于景，情景交融：本文在寫景、抒情的結(jié)合之上有獨到之處。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。教學的目的在于教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)?！蔽易屚瑢W們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。引導學生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點?！蓖ㄟ^對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。體會深層含義：學生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進入一種幻境。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運用。描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。抓住關(guān)鍵詞語：在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語?；蜃寣W生自讀，便于自己體味、揣摩。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等?！拔恼虏皇菬o情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動的詞匯中，領(lǐng)會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學上有一定難度。四、課堂小練筆《雨中校園》要求：抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷，字數(shù)300字左右。疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路，讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。，體味作者寫景的高明手法。畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。，品味其寫景特點。本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。（第2組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)?！边\用擬人、比喻的手法。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美?！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。六、布置作業(yè)熟讀課文6自然段，體會情景交融的特點第二課時一、課前檢測二、新課導入提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即寫“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分（一）誦讀、鑒賞第4段。第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對現(xiàn)實的不滿。——可見作者幻想超脫現(xiàn)實！明確線索明線：游蹤（帶上門荷塘上的月色月色下的荷塘江南舊俗回家）暗線：情感（心中頗不寧靜淡淡的喜悅，淡淡的哀愁思鄉(xiāng)愁不寧靜）四、找出文眼、理清脈絡(luò)、分析情感文眼：心里頗不寧靜脈絡(luò)：心里頗不寧靜覺得是個自由的人我什么也沒有想起采蓮的事情感：不滿現(xiàn)實（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到