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正文內(nèi)容

生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體的幾點體會論文-文庫吧資料

2024-10-28 19:56本頁面
  

【正文】 這部分內(nèi)容。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度,邊講邊顯示。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。如:心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。從而增強了學(xué)生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調(diào)重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。三、利用動畫技術(shù),化靜為動,強化學(xué)生的理解能力遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點。藝術(shù)課教學(xué)的效果,很大程度上取決于學(xué)生的興趣。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué):在課的開始,利用電教媒體進行導(dǎo)入,可巧設(shè)導(dǎo)語,暴露關(guān)鍵,給學(xué)生播下懸念的種子。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié),作如下幾個方面加以闡述:一、幫助組織教學(xué):多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達到一個“序”化工程。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化,而且使課堂的直觀性更加突出??傊?,多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用給我們的教學(xué)帶來極大的幫助,但如何正確應(yīng)用,如何揚長避短,如何做好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合,解決這些問題我們還有很長的路要走,還有很多問題需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)思考、繼續(xù)改進,真正使多媒體成為教育信息的載體,成為初中生物課堂教學(xué)的好助手。因此,教師的語言要精確,媒體的使用要恰當(dāng)。教師的語言能使電教媒體的使用得到充分發(fā)揮。其中比較突出的表現(xiàn)是:畫面的只靜不動,或者只動不靜,或者沒有相應(yīng)的問題提出,引起學(xué)生的思考,這是我們老師必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進地方。在創(chuàng)意、制作多媒體課件時要站在學(xué)生的角度考慮問題,做到重點有提示,難點有釋疑,內(nèi)容有提問,結(jié)尾有測試,測后有答案,使學(xué)生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性。這樣,學(xué)生主體性就沒有得到體現(xiàn),學(xué)習(xí)效率也就大打折扣,這是不符合新課改的理念,也是我們不希望看到的。整節(jié)課中,教師忙著操作電腦,學(xué)生則是忙著看畫面和記筆記。在傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式下,教師容易陷入“電灌”的誤區(qū),多媒體成為灌輸式教育的工具。所以我們應(yīng)該選用淺色的背景作版面,配上深色的文字,這樣就可以減少學(xué)生對這種自然因素帶來的不適。多媒體畫面不宜太花哨。三、采用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題多媒體畫面字體不宜過小。在知識的學(xué)習(xí)過程中,需要不斷的提煉、總結(jié)。如若在生物教學(xué)過程中濫用多媒體,將所有知識都通過課件的形式展示給學(xué)生,這雖然節(jié)省了我們在課堂上寫板書的時間,看似提高了課堂教學(xué)的效率,擴大了教學(xué)的信息量,但實則由于信息量過大,沒有突出教學(xué)的重難點,幻燈片像過電影一樣從眼前閃過,并沒有給學(xué)生留下深刻的印象。、信息量大,重難點不突出。同時生物學(xué)要求學(xué)生多動手、多實驗,教師雖可通過視頻讓學(xué)生了解一些實驗的基本要求及操作過程,但如果只是一味地看,用看代替學(xué)生的動手實踐過程,將使學(xué)生失去動手操作的機會,對其能力的培養(yǎng)和發(fā)展是極為不利的。生物學(xué)這門學(xué)科有其特殊性,這是一門集觀察與實驗于一體的學(xué)科,該學(xué)科在講解理論知識的同時,更強調(diào)學(xué)生的觀察能力及動手能力。多媒體應(yīng)用于生物教學(xué)是好事,但一定不能濫用,因為它只是一種輔助教學(xué)的手段,如果讓其作為一種主要的教學(xué)方式,那將會嚴重地制約和影響正常的教學(xué)。多媒體使學(xué)習(xí)既看得見,又能聽得見,它所獲取的信息量,對知識的保持率均比單一聽老師講課強得多。在傳統(tǒng)教學(xué)中,板書、演示、實驗等環(huán)節(jié)的切換時間不僅影響了教學(xué)過程的緊湊性,而且限制了課堂的信息容納量。通過動畫展示,哪些被濾出,哪些被重吸收,過程一目了然,學(xué)生記憶深刻。在生物教學(xué)中經(jīng)常會涉及生命活動的動態(tài)變化,需要學(xué)生有非常強的空間思維能力,然而不是每個學(xué)生都能想象得到,但多媒體可以解決這一問題。實踐證明,這種方式使學(xué)生更易掌握難點問題,從而提高課堂教學(xué)的效
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