多元評價-文庫吧資料
2024-10-28 18:53本頁面
【正文】 注重評價學生學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質，把課堂評價對學生發(fā)展的激勵功能淋漓盡致地發(fā)揮出來，心得體會《心得體會——多元評價》。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，并及時地對自己的教學行為進行反思并做出適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。教師在一學期的結束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”?！币虼耍抡n程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。新課程下小學語文評價的多元性《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。學生領會到教師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應該是老師們常用的評價性語言。學生的潛能是無限的，教師的期待高，學生未來的發(fā)展就大?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，更應該根據(jù)情況作出期待性評價。一個班的學生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。教師的即時評價能由表及里地挖掘學生的學習潛能，能即情即能，能即情即景地調節(jié)學生的學習情感。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。針對這些問題，教師應當思考如何調動內存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐富。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學生的學習動機，使學生能自主高效地學習。
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