小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價(jià)階段計(jì)劃-文庫吧資料
2024-10-28 17:13本頁面
【正文】 能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機(jī)會的教育”，他說：“唯一機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐為了較好地體現(xiàn)評價(jià)的多元化，我們著力在評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等方面打破單一的局面，――學(xué)生思維訓(xùn)練的試金石口算是數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，、聽算的基礎(chǔ)上，也要特別重視視算，一次只出示一張，估計(jì)學(xué)生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據(jù)數(shù)的大?。缓蠓ㄆ寣W(xué)生記憶原題，因?yàn)閷W(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，給的時(shí)間可以稍長一點(diǎn)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素得到了很好的發(fā)展，學(xué)生注意力集中了，記憶速度提高了，又加強(qiáng)了口算測試，我們把一些口算題目創(chuàng)設(shè)在一些學(xué)生喜聞樂見的情境中，――多彩的數(shù)學(xué)世界“生活有多寬廣，數(shù)學(xué)教學(xué)就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，超越了課堂，積極開發(fā)身邊的教學(xué)資源，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力等得到合理有效地評價(jià)，促使學(xué)生積極投入到綜合實(shí)踐活動中去.（1）手中的數(shù)學(xué)在平日教學(xué)中，但這些學(xué)具，我們鼓勵學(xué)生提前準(zhǔn)備，“圓柱的表面積”時(shí)，提前讓學(xué)生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時(shí)，學(xué)生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，使學(xué)生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.（2）生活中的數(shù)學(xué)在教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)還原生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園學(xué)數(shù)學(xué)，走進(jìn)家庭學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時(shí)，為了幫助學(xué)生建立“千米”，并讓學(xué)生帶齊卷尺、本子和筆，定好起點(diǎn)和時(shí)間，我們讓學(xué)生停下，記下步數(shù)，再讓學(xué)生回頭觀望走過的這段路程，告訴學(xué)生大約走了20分鐘，學(xué)生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學(xué)生坐在教室里邊休息邊談感受，不但提出了許多生活中的數(shù)學(xué)問題，如組織學(xué)生自編、自寫、自畫數(shù)學(xué)月報(bào)；組織學(xué)生用學(xué)過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；，每次由課代表和班長一起根據(jù)作品質(zhì)量和制作作品過程表現(xiàn)出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、――創(chuàng)造能力的生長點(diǎn)提出一個問題，我們創(chuàng)設(shè)了多種情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力，并將學(xué)生的提問題能力納入評價(jià)體系，促使學(xué)生提高問題意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).（1）強(qiáng)化問題意識，學(xué)生放學(xué)回家，家長首先要問，你今天在學(xué)校提了幾個問題？，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數(shù)學(xué)問題？（2）提高提問題能力問題的提出并不是一句話那么簡單，開始學(xué)生編的故事往往只有趣味性，但沒有數(shù)學(xué)味，教師就引導(dǎo)：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和提出的數(shù)學(xué)問題再補(bǔ)充進(jìn)去嗎？日積月累，現(xiàn)在我們的學(xué)生看到一幅情境圖觀察1―“數(shù)學(xué)故事大王”.這一活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.（3）調(diào)動提問題積極性通過平日的工作，我們設(shè)計(jì)了專門的評價(jià)辦法，在每班設(shè)“提問題大王”的獎項(xiàng)，一年級學(xué)生重在提問題的多少，20分鐘內(nèi)，每提一個有價(jià)值的問題，得10分，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，歷經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、反思的過程，實(shí)現(xiàn)了從原來單一的評價(jià)，向多元評價(jià)的過渡，真正發(fā)揮了評價(jià)的作用，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，教育教學(xué)呈現(xiàn)了嶄新的氣象.第四篇：多元評價(jià)一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ；二、注重過程方法多元的評價(jià)；三、積極參與，主體多元；四、評價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價(jià)只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己需要了解的問題，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進(jìn)行調(diào)查、訪問，以獲取相關(guān)信息和資料，以求更好地解決自己的問題。因一、二年級學(xué)生年齡小，識字少，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容，他們可以有選擇的進(jìn)行，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。這樣，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，體會到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒有基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過程，在這一實(shí)踐過程中，蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性、特長的發(fā)展，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問、勇于探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。課外實(shí)踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能
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