【正文】 的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。③做日常生活的有心人，勤于思考。詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。二、研究目的和意義：為了進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。特別是對于我們即將中考的學生來說,詞匯更是尤為重要,單詞不會,，教材的生詞量也大，而且大多數(shù)都隱藏在課文中，學生不易察覺。第三篇：初中英語詞匯教學課題研究方案初中英語詞匯教學課題研究方案姓名: 姜 紅單位:五常市牛家滿族鎮(zhèn)中學初中英語詞匯教學課題研究方案一、課題研究的背景：中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。七、預期成果：詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。③做日常生活的有心人，勤于思考。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。三、研究目標：為了進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。教師在教學中經(jīng)常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。預備年級時，區(qū)抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。新目標教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。隨著二期課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。第二篇：初中英語詞匯教學課題研究方案初中英語詞匯教學課題研究方案一、課題研究的背景：中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。研究實施階段 這一階段，實驗班和課題研究教師根據(jù)課題總體設計方案結合本班學生實際，確定目標內(nèi)容，確立實驗方法在實驗進行中期，教師對前段實驗進行小結，邀請專家對實驗進行評估，相對調整計劃，取得中期研究成果。九、課題研究的實施步驟研究準備階段這一階段完成課題醞釀、資料積累、文獻研究；實驗班和對照班的選擇、測試；實驗的整體設計。適當采用計算機、網(wǎng)絡等輔助科研手段。個案法。調查法。比較法。文獻資料法。七、課題研究的方法教師充分挖掘文本，設計自主學習任務。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。教師在教學中經(jīng)常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。由此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。③做日常生活的有心人，勤于思考。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。Without vocabulary nothing can be conveyed。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有