【正文】 導入新課，這樣會比較自然。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。這一點在今后教學中還要特別注意，不能只重展示輕交流。小組交流不太充分。2，我總結的比較啰嗦。本節(jié)課的不足之處:教師本人的總結語言欠精煉。這也是我沒有預料到的，學生的自信，敢于質疑。最后總結，教學反思《三角形的面積》教學反思和諧小學吳鳳琴》。然后回顧了新課先知中本節(jié)課的難點，探索拼成的平行四邊形和原來三角形的關系，然后看怎樣得出三角形的面積公式。這節(jié)的課教學設計我是在檢查了學生的預習情況后稍作了調整后進行的。這兩個目標也是本節(jié)課的重難點。三角形的面積教學反思5《三角形的面積》是人教版五年級上冊第六單元《多邊形面積》中的內容，《三角形的面積》教學反思和諧小學吳鳳琴。計算三角形面積的時候為什么要除以2，讓他們進一步加深印象。對學生自主推導三角形的面積公式起到了事半功倍的效果。在教學過程中注重多媒體課件的應用。如揭示課題后，我便對學生進行調查：哪些同學知道三角形面積的計算公式；哪些同學不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來的，目的是為了了解學生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學習的過程。這節(jié)課是圍繞著“通過學生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學圖形面積之間的聯(lián)系，自主探究三角形面積計算公式的推導過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷體驗和感悟學習數(shù)學的方法，使學生學會學習”這個教學重點展開的。在學具方面一直在猶豫準備什么形狀的三角形，在教學過程中學生也有反饋可以用：等腰三角形、等邊三角形、鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，但在之前三角形分類一課中，不同三角形是根據(jù)分類標準不同而定義的，因此可以按角的大小分類的即可，即準備銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形若干個，讓不同組的學生用不同形狀的三角形，在最后的方法展示中可以凸顯出不同方法，不同形狀三角形的驗證本質是一樣的。在教學過程中筆者準備不同形狀、不同大小的三角形讓學生動手實踐，在這一設計上筆者沒有進行任何預設，學生的作品讓人驚艷，分別用了拼、折、剪拼等方法，然后一點一點帶領學生進行推導，但考慮到課時緊張，主要以教師的講授為主，仔細想想也是有些矛盾，如果能讓學生自主推導是不是更能鍛煉學生的邏輯推理能力，另外考慮本節(jié)課的教學目標中有“經歷三角形面積猜想與驗證的探究活動，體驗割補等方法在探究總的應用”，那么對于學生在此方面的實施深度應是怎樣的？要怎樣把握，還需要在后續(xù)的教學過程中繼續(xù)揣摩。2，但是這個公式是如何推導出來的學生并不是很清楚，因此筆者將三角形面積公式的推導作為了本節(jié)課的教學重點。因此今天上課筆者便用了嘗試計算紅領巾面積的問題，借此驅動學生的學習，實施過程發(fā)現(xiàn)學生的確是比較感興趣。三角形的面積教學反思3前期備課時就在想：如何才能設定一個學生比較感興趣的情境，教材中用到的是求形狀為三角形的流動紅旗，考慮到我們學校的流動紅旗并不是三角形的，因此這個情境并不是很合適。在教學中，注意三角形和平行四邊形的關系，這樣，在完成練一練的兩題就特別順暢，尤其是一些基礎差的孩子也能很快解決出來。在操作和填寫表格的時候，指導還不充分，有的同學拼出平行四邊形但是高不是整格子，不好確定，需要換一個角度來擺。早上的第一節(jié)，還是按預定的安排完成了《三角形的面積》教學。例如學生在回答問題時，采用齊答的辦法，容易給成績中下的學生以混水摸魚的機會，不利于展現(xiàn)學生的個性特點，今后要注意在教學中避免運用這種方法。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。小組討論既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。學生真正成為了學習的主體。一、動手操作，拼一拼 擺一擺創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。根據(jù)新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。從表面上看，學生動手是在操作，可實際上學生只是機械地拼一拼，沒有感受到這樣的操作是為什么，學后只做了一次“機械的操作工”而為什么要這樣去動手，學生卻不得而知。不足之處:我發(fā)現(xiàn)學生動手的能力十分有限，有的學生干脆就是坐著，無從下手，有的學生只是模仿其他好的學生一起動手。同時，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。三角形面積教學反思15成功之處:在本節(jié)課教學中，我引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。三角形面積教學反思14三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。計算三角形面積的時候為什么要除以2，讓他們進一步加深印象。對學生自主推導三角形的面積公式起到了事半功倍的效果。如在學生自主探索的過程中，將兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過平移、旋轉拼成我們學過的39?？傊?，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數(shù)學。在教學過程中注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子。三角形面積教學反思13三角形的面積計算是小學數(shù)學北師大版教材第九冊第25——26頁的內容。例如學生在探究問題時，我有時操之過急，沒給學生留有足夠的活動時間。學生的思維被激活了，每個學生都在積極的參與，認真的思考，學生學習的積極性空前高漲，我也充分的感受到學生濃郁的探究熱情。學生已經經歷了平行四邊形面積公式的39。二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。三角形面積教學反思12《三角形面積計算》這節(jié)課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。這種不依靠教師暗示、授意的探究，是真正意義上的探究。看看能否有多種新穎的、學生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn)。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用。學生對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，：S=ah247。使學生嘗到應用知識的快樂，學生學得認真，愉快。三、應用公式解決生活中的實際問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。使學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生真正成為了學習的主體。一、動手操作，拼一拼，擺一擺，創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別用三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，小組交流操作中的發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。根據(jù)新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。在這種真正意義的探究中，學生經歷了主動建構的過程，這才是有價值的探究。如果是學生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的三角形的面積計算方法，他們對三角形面積的計算方法的理解將會非常深刻。我想時間如果能回到上節(jié)課，我將會引導學生自己尋找方法推導三角形的面積計算公式。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。從表面上看，學生動手操作了，實際上學生只是被老師牽著鼻子走。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：S=ah247。從課本中的推導過程看：把兩個完全一樣的三角形與拼成一個已學過的圖形（平行四邊形），再找出其中一個三角形與拼成的圖形之間的內在關系，得出了三角形面積的計算公式，這無疑是一種好方法，便于學生理解和掌握。第三題是量底和高，算面積。在學習高的那一課應該強化一下鈍角三角形的高。引導學生得出“等底等高的三角形面積相等”。做的時候再次強調了怎么填表格，什么時候要寫單位，什么時候不寫。）練習的設計，大致按照書上的一二三進行。這里的問題是如何讓學生明白其中的一些“潛規(guī)則”，比如，怎么把那兩個中點一連，高也就是一半了？旋轉之后，怎樣讓學生感覺到這就是一個平行四邊形。再拿出課前折的上半個三角形，一旋轉，就成一個平行四邊形了。后者一定是看明白了。“老師，不拼可以嗎？”“可以，把三角形割補成平行四邊形”。邊演示邊明白如下幾個問題：一．拼成的平行四邊形與原來的三角形面積有什么關系？二．平行四邊形的底與高與三角形的底與高有何關系？（這兩個問題好像有點亂，怎樣組織一個問題來引領？就提“拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系”嗎？學生能一點一點的說出來嗎？我覺得這里需要明白這幾層意思，拼成的平行四邊形面積是原來三角形面積的兩倍，拼成的平行四邊形的底就是原來三角形的底，拼成的平行四邊形的高是原來三角形的高，一個三角形的面積就用拼成的平行四邊形面積除以2?！罢l聽明白了？”我又追問。經過同桌互說，他們已經有的經驗能產生“共鳴”。我沒有馬上抽學生回答，而是引導學生同桌之間先互相說一說?？赡艹霈F(xiàn)的原因有：一是學生沒有把預習當成作業(yè)；二是學生不知道怎么預習，沒完成；三是學生預習時記住了，隔了一夜忘了……原因不同，該如何了解真正的情況，再進行完善？我抽了上等生來進行回答，目的是想在課始就給學生一個正遷移?！澳銈兌碱A習了三角形的面積，誰來說一說三角形面積怎么算？”一上課，我就開門見山地問了。三角形面積教學反思9昨天，布置學生預習“三角形的面積”一課，并讓他們完成書上試一試兩道求三角形面積的題目?？赡苁芷叫兴倪呅蚊娣e推導的影響，部分學生也沿著三角形的高剪開，再拼起來，一般的的三角形拼成了不規(guī)則的四邊形，只有等腰三角形剪開后才拼成了平行四邊形或長方形，出現(xiàn)這種情況，我覺得手忙腳亂，心里明白怎樣給學生解釋，但是力不從心，可能是心理素質的原因，害怕聽課的老師笑話。學生在與同位交流時，還算積極，但是在匯報交流時，大部分學生不愿意分享自己的看法，導致老師說得多，學生領會的不夠。在教學中存在著很多不足：時間分配不夠合理，留給學生探究的時間過多，導致后面練習總結的39。最后通過練習鞏固所學。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，再根據(jù)平行四邊形的面積公式，推導出三角形的面積公式。為了進一步激發(fā)學生的潛能，使他們的討論和思考更有價值，我們每一位教師都應該不斷學習，提高個人素質，以設計出更好的教學環(huán)節(jié)，讓師生共同成長！三角形面積教學反思8在這次活動中，我執(zhí)教《三角形的面積》這節(jié)課針對這節(jié)課我有如下反思：由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學生利用手中的學具探究三角形的面積計算公式。拓寬了學生在數(shù)學教學活動中的空間。本節(jié)課老師賦予了學生很多思考、動手和交流的機會，教師扮演了組織者、引導者和合作者的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。這節(jié)課設計中，教師注重教材的開放性和思考性，不斷鼓勵學生去思考，去探索不同的辦法，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，讓學生獨立思考與小組合作相結合，在相互交流的過程中，自行總結出了三角形的面積公式，學生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，效果很好。符合新課改理念，突出了學生的發(fā)展，合理設計教學流程以前的教學只是注重學生的雙基訓練，不重視知識的生成過程，而這節(jié)課的所有設計都圍繞學生的思維，學生的分析問題能力，整節(jié)課體現(xiàn)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，教師把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。此外，在自主探索解決問題的方法時，沒有充分發(fā)揮學生的積極性，僅僅局限于教材所呈現(xiàn)的幾種方法，過分強調學生必須把書本中呈現(xiàn)的方法都一一探索出來而忽略了學生在探索時有他們自己的想法，沒有尊重學生的選擇，這些都是做得不夠的地方。例如學生在回答問題時，我有時操之過急，沒給足夠的時間，就自己說出來了。補充了一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。三、應用公式解決生活中的問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生真正成為了學習的主體。關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三角形面積教學反思6《三角形面積計算》這節(jié)課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。學生可高興了，他們懂得了利用數(shù)字的特點來靈活地計算三角形的面積。實驗證明了，也可以S三角形＝高247。后來，學生通過操作發(fā)現(xiàn)了：新剪拼成的平行四邊形的底是原來三角形的一半，高是原來的高，