【正文】 放，計算起來更容易。根據(jù)新課程新理念的要求，教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。一、動手操作，拼一拼，擺一擺 ,創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的39。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。但課堂上學生活動的時間不夠多，這是本課中的缺憾。小組討論既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。此外，在這節(jié)課的教學過程中，我還存在著一些不足的地方。還有在重難點的突破方面考慮還不夠周全。三角形面積教學反思7“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關于這節(jié)課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎要實，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節(jié)課讓我感觸很深。開放的探究式學習要不受任何人的約束，要有教師層層深入的引導。創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這個案例一定程度上反應了要改變傳統(tǒng)的教學方法，要實施新課改，最根本的還是教師角色的轉變，轉變傳統(tǒng)意義上的教師教，學生學，不斷形成師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。學生積極思考積極探究，想到了把兩個完全一樣的三角形，拼成一個平行四邊形，三角形的高與底分別與拼成的平行四邊形的高與底相等。同位之間進行交流，進一步理解推導過程。這是這節(jié)課的優(yōu)點，把學生當成了學習的主人，留給學生足夠的時間與空間進行探索交流。不夠，使學生鞏固的不夠。我覺得我存在的問題是沒有想辦法調動學生回答問題的積極性，可能是對學生了解不夠造成的?？傊?，我覺這節(jié)課很不成功，有許多地方值得繼續(xù)研究，向用經驗的老師請教，以這次講課為教訓，反思自己存在的不足，努力提高自己的教學水平，努力做一名合格的教師。今天，嘗試了預習后的數(shù)學課的上法。知道的學生不多。板書三角形的面積計算公式之后，我讓孩子們讀了一遍，追問：“怎么得到這個公式的？”孩子們愣了一下，馬上有幾個學生舉手。如果直接抽學生回答，那些已經忘得差不多或根本沒預習過的同學可能會更聽不明白，或者他們的學習準備還沒到位。“，一個三角形面積就是平行四邊形的面積除以2”。我相信很多學生還是沒聽明白，拿出自制的兩個一樣大的三角形演示了一遍。自己說說都感覺有些糊涂，學生能清楚嗎？）有兩位學生糾結于是不是所有三角形都可以，我用一個大三角尺與學具一比較，好在對比強烈，學生能看明白。前者應該是沒預習或沒有把書上的推導圖看明白的學生。我利用畫在黑板上的三角形，先介紹找出高，邊的中點，連接這兩個中點把三角形分成兩部分。很直觀形象，比課件好用多了。（雖然不用證明，但數(shù)學應該是嚴格的吧。第一題是給出底和高，求面積的表格練習。第二題是計算發(fā)現(xiàn)題。對于高標在外面的方式有些學生不理解。這一題還進行了改編，讓學生再畫一個面積相等的三角形。明天學習“梯形的面積”了，如果還是按照這個方式引導學生學習，我可以在哪些方面深入一點？（今天上課的感覺很好，為什么寫出來這么沒意思？）三角形面積教學反思10《三角形面積的計算》這一節(jié)，是以上一節(jié)課所學的“平行四邊形面積計算公式”的推導方法為基礎，應用“轉化”思想讓學生動手操作，歸納推理，從而得出三角形面積的計算公式。我按照課本的思路，在探究三角形面積計算時，讓學生用書后面剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究，再進行班級交流。2。學生沒有主動地思考，沒有猜想和創(chuàng)造。沒有起到促進學生建構知識的作用，不利于展現(xiàn)知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養(yǎng)?？纯茨芊裼卸喾N新穎的、學生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn)。這種不依靠教師暗示、授意的探究，是真正意義上的探究。三角形面積教學反思11《三角形的面積計算》這節(jié)課的內容是在學生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，教學重點是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在操作和交流的過程中，學生表現(xiàn)了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？學生經過比較、探討發(fā)現(xiàn)，得出三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。培養(yǎng)了學生的合作精神。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。四、反思課堂教學我感覺：在探究三角形面積計算時，讓學生用書后面剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究，再進行班級交流。2。這樣提供材料思維含量低，不利于展現(xiàn)知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養(yǎng)。基于以上思考，我想下一年再教學這一內容時，我想引導學生自己尋找方法推導三角形的面積計算公式。如果是學生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的三角形的面積計算方法，他們對三角形面積的計算方法的理解將會非常深刻。在這種真正意義的探究中，學生經歷了主動建構的過程，這才是有價值的探究。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題一、動手操作，用拼擺法理解三角形面積計算公式在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。學生真正成為了學習的主體。三、用割補和折疊的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。推導過程，學習三角形面積公式會以在平行四邊形面積推導中獲得的經驗，遷移到學習三角形面積之中，在探討把一個三角形轉化成學過的圖形時，有的學生用在平行四邊形中學到的割補法把三角形轉化成了長方形，有的轉化成平行四邊形，還有的用折疊的方法折出了兩個長方形。此外，在這節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己平時教學方式上的不足。在重難點的地方處理過快，留有遺憾。這節(jié)課是圍繞著“通過學生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學圖形面積之間的聯(lián)系，自主探究三角形面積計算公式的推導過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷體驗和感悟學習數(shù)學的方法，使學生學會學習”這個教學重點展開的。如揭示課題后，我便對學生進行調查：哪些同學知道三角形面積的計算公式；哪些同學不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來的，目的是為了了解學生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學習的過程。在教學過程中注重多媒體課件的應用。正方形、長方形和平行四邊形的過程中采用多媒體課件的直觀演示，讓學生在腦海中形成直觀表象，能讓學生進一步理解三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。在教學過程中還要關注學困生，無論是在自主探索過程中，還是在公式的應用中，都應對學困生進行個別輔導，讓他們理解三角形面積的推導過程，并能用數(shù)學語言進行描述。只有這樣我們的教學才能面向全體學生，讓他們都有進步。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。在推導三角形面積計算公式時，通過小組合作，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？。在本課教學中，也存在一些不足之處，個別學生沒有準備學具，不能動手操作，個別學困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進行轉化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索計算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。在教流過程中讓學生感受到集體的智慧是無窮的`，懂得欣賞別人，能夠取長補短。用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形和用三角形的中位線剪拼后成為一個平行四邊形?？磥?在今后的教學中,在學生小組合作,動手操作時,教師必要的引導是不可少的.第三篇：三角形的面積教學反思三角形的面積教學反思(15篇)三角形的面積教學反思1《三角形面積計算》這節(jié)課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。這是本節(jié)課上的一個較為成功的地方。在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不越俎代庖。三、應用公式解決生活中的問題新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。這點在本節(jié)課中做得還不夠。此外，在這節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己平時教學方式上的不足。三角形的面積教學反思2今天是教師節(jié)，孩子們的心思都亂了，都沉浸在過節(jié)的氛圍中。我的主要思路先是復習，通過復習近平行四邊形的面積公式的推導過程提煉轉化思想，在例4的處理上略施技巧，讓學生自主構建想要把三角形變成我們學過的平行四邊形，只是在為什么必須是兩個完全一樣的兩個三角形，處理還是顯得倉促，應該提供素材讓孩子動手擺一擺，雖然我們提出兩個面積一樣的三角形能不能拼成一個平行四邊形？有孩子提出面積相等，可能形狀不同，此處也結合多媒體，估計基礎差的同學可能理解不了。在探討和推理三角形的面積公式時，同學理解得很清晰，由于我的反復練說，孩子們對于三角形面積公式的理解很透徹，尤其是為什么要除以2有了深層次的理解。昨天在備《三角形的面積》一課中，《小學數(shù)學教師》雜志中就有老師提出，也可以利用“剪拼”和“拼組”兩種方式實現(xiàn)三角形到平行四邊形的轉化，本節(jié)課為了想一課時完成，所以我準備再上一課時，引導孩子們用“剪拼”的方式來探討三角形的面積公式。昨晚下班路上無意中想到了紅領巾，剛巧前兩天還經歷了建隊日，當天老師們也都帶了紅領巾，而且比學生的還要大好多。關于三角形的面積公式大部分學生都已經知道了，他們能夠很快地說出三角形面積=底高247。在每一次的新授課中筆者都習慣向學生滲透：當我們遇到一個新問題時，要學會把它轉化為能用已有知識解決的問題，針對本節(jié)課的內容則是要讓學生認識到三角形的面積我們不會求，但是上節(jié)課學習了平行四邊形的面積以及以前學過長方形和正方形的面積等，于是可以想辦法把三角形進行變形。在本節(jié)課的結尾通過同學們親手測量紅領巾的相關數(shù)據(jù)，并應用課上推導出的三角形面積公式測出了紅領巾的面積。三角形的面積教學反思4三角形的面積計算是小學數(shù)學北師大版教材第九冊第25——26頁的內容。在教學過程中注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子?？傊?，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數(shù)學。如在學生自主探索的過程中，將兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過平移、旋轉拼成我們學過的正方形、長方形和平行四邊形的過程中采用多媒體課件的直觀演示，讓學生在腦海中形成直觀表象，能讓學生進一步理解三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。在教學過程中還要關注學困生，無論是在自主探索過程中，還是在公式的應用中，都應對學困生進行個別輔導，讓他們理解三角形面積的推導過程，并能用數(shù)學語言進行描述。只有這樣我們的教學才能面向全體學生，讓他們都有進步。本節(jié)內容的教學目標可以定位兩個:，探索并掌握三角形的面積計算公式，會計算三角形的面積。對于第三代導學案的使用，我們一直處于探索中，邊使用變改動，但都是根據(jù)學情來確定的。在檢查了學生的預習情況后，對于溫故知新中的做鈍角三角形的高一題我看學生做對的有兩三個人，就臨時加了處理這道題的環(huán)節(jié)，平時只讓學生對改更正，不作處理。接下來進行分層訓練。一節(jié)課下來，總結得失有如下幾點：一、本節(jié)課的成功之處:由于預習較充分，學生都能用轉化思想講出三角形面積公式的探索過程，雖然語言不是那么簡練，這說明學生確實經過了思考，交流。在在分層訓練中，李嘉瑤寫出并講述了分層訓練（二）中第1小題的思考過程后，本人認為她講的非常精彩，可是當她講完后隨即就有同學質疑，周萬里說她寫的語言不夠準確，應該是拼成的平行四邊形，少寫了拼成一次，宮浩真說應該用他的那種解法最好，于是我就對比了兩種解法，讓同學們評判，從中選出了最優(yōu)解法。在學生探索出三角形面積公式后，表述拼成的平行四邊形和原來三角形的關系時，應該總結出它們是等底等高，所以三角形的面積是底高247。所以在教學中還要繼續(xù)提煉語言的準確、精煉程度。在探索面積公式時學生進行了交流，在分層訓練時，沒有讓學生在互講思考過程?！度切蔚拿娣e》教學反思3“三角形的面積”是學生在學習了長方形面積、正方形的面積及平行四邊形面積公式的基礎上進行教學的。根據(jù)新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。新課前讓學生回憶平行四邊形面積公式的推到過程，先沿著平行四邊形的高剪開（剪），然后平移到另一側（移），拼成一個長方形（拼）；再回想三個問題：？？？讓學體會轉化的方法，為下面探究為三角形面積的做了方法上的鋪墊。而紅領巾是同學們非常熟悉的事物，關于它的面積是多少，大家一定很想知道，我本著生活中產生數(shù)學，又作用于數(shù)學的理念。然后讓學生猜測怎樣求三角形的面積？生1：沿著三角形的高剪開，把兩個三角形拼成一個平行四邊形。生2：用兩個三角形拼成一個正方形，用鄰邊相乘。該生拿著自己的兩個三角形進行演示，的確拼成了一個正方形。這時我出示了任意的兩個三角形進行拼組，讓生觀察能否拼成正方形。生3：用兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形。結合圖形啟發(fā)引導學生說出三角形的面積、底、高與拼成的平行四邊形的面積、底、高之間的關系。提醒學生在運用公式進行計算時要注意什么？問什么要除以2？讓學生對三角形面積公式的理解得到進一步的升華。讓學生