電子商務物流管理教學改革總結[5篇材料]-文庫吧資料
2024-10-28 16:52本頁面
【正文】 籌管理整個供應鏈的各個功能。主要表現在以下四個方面：1）將供應鏈看成一個整體，而不是將供應鏈看成是由采購、制造、分銷與銷售等構成的一些分離的功能塊。（130頁）14，物聯網：通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網絡。（122頁）12，牛鞭效應：是指當供應鏈上的各級供應商只根據來自其相鄰的下級銷售商的需求信息進行供應決策時，需求信息的不真實性會沿著供應鏈逆流而上，逐漸產生放大的現象。庫存控制：是在保障供應的前提下，使庫存物品的數量最少所進行的有效管理的技術經濟措施。（92頁）9，供應商關系管理：是一種致力于實現與供應商建立和維持長久、緊密伙伴關系，旨在改善企業(yè)與供應商之間關系的新型管理。（56頁）7，快速反應（QR）：是指物流企業(yè)面對多品種、小批量的買房市場，不是儲備了“產品”，而是準備了各種“要素”，在用戶提出要求時，能以最快速度抽取“要素”，及時“組裝”，提供所需服務或產品。（43頁）5，供應鏈：是指生產及流通過程中，涉及將產品或服務提供給最終用戶所形成的網鏈結構。三維速度及精確時間信息。（33頁）2，銷售時點信息（POS）系統(tǒng)：是指通過自動讀取設備在銷售商品時直接讀取商品銷售信息，并通過通信網絡和計算機系統(tǒng)傳送至有關部門進行分析加工以提高經營效率的系統(tǒng)。（215頁）14，物聯網的三大要素：信息實時采集，信息的有效傳遞，信息的智能化處理。3，按配送時間及數量分類：定時配送，定量配送，定時定量配送，定時定線路配送，即時配送。（165頁）12，配送的分類：1，按實施配送的節(jié)點不同分類：配送中心分類，倉庫配送，商店配送。包裝按照目的分為：銷售包裝、物流包裝。（92頁）8，訂貨點的高低主要有以下三個因素決定：提前期、平均每天需要量、安全儲備量。（49頁）6，企業(yè)業(yè)務外包具有兩大優(yōu)勢：業(yè)務外包能使企業(yè)專注核心業(yè)務，業(yè)務外包能使企業(yè)提高資源利用率。（30頁）5，供應鏈分類：從涉及范圍：內部供應鏈和外部供應鏈。（22頁）2，物流模式定性決策舉例：選擇自營物流模式、選擇第三方物流模式、選擇物流聯盟模式。（124頁）9，運輸的功能：產品空間轉移和短時間產品存放。2，B類商品庫存品種占20%30%, 資金占用20%左右。（41頁）7，快速反應（QR）是指物流企業(yè)面對多品種、小批量的買房市場，不是儲備了“產品”，而是準備了各種“要素”，在用戶提出要求時，能以最快速度抽取“要素”，及時“組裝”，提供所需服務或產品。特點：全天候、高精度、自動化、高效益。構成要素：數據標準、EDI的軟件（轉換軟件、翻譯軟件、通信軟件）及硬件（計算機、調制解調器、通信線路）。縮短版用于包裝面積或印刷面積不足以印刷標準碼的商品，由8位數字碼及相應的條碼符號構成。EAN碼符號有標準版（EAN13）和縮短版（EAN8）兩種。2，從物流基本功能角度，物流系統(tǒng)的主要功能單元由運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等構成。第三篇：電子商務物流管理總結電子商務與物流管理復習總結單選：20分1，物流概念：物流源于軍事領域，在1905年提出，二戰(zhàn)中物流理論和方法得到完善。提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。使學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。通過設立項目，讓學生以團隊形式完成項目。這些案例，可以以文本的形式或者視頻案例的播放，讓學生們通過對案例的分析，進一步加深對理論知識的認識，且較好地鍛煉了學生們的分析能力。在演練過程中體驗和感受物流活動的實踐。啟發(fā)式教學不是簡單的“提問式”、“討論式”，而是在教學的每一個環(huán)節(jié)充分展示該課程的思維過程，這是啟發(fā)式教學的核心。由于物流對于在校學生來說，接觸比較少，是比較抽象的概念，如何讓學生們能夠較好地理解并運用相關的物流知識是至關重要的。比較就是確定事物異同關系的思維過程和方法。課程全程使用多媒體教學，教師精講學習的重點和難點。使同學們在今后的工作實踐中，能夠在從物流方向去把握電子商務運營的效率及成本。該課程是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)及社會能力的堅實基礎，有助于學生拓展知識面和就業(yè)方向。且通過分析和解決完成任務中的問題、難題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，圍繞相關任務中出現的問題、難題進行理論知識的學習，引導學生綜合運用所學的知識和技能，進行任務的策劃與設計、實施和評價，培養(yǎng)學生的工作能力。激發(fā)學生潛在的學習動力，與團隊協助能力。在大的情境下，對于理論知識部分內容的講述中，我們充分考慮了教學對象的特點，推行案例教學方法，對每一知識的提出，均通過淺顯易懂的案例類比引出。情景模擬結束以后,請學生對參與演練的成員的表現進行評價,看他們是否真正參與其中,是否有意識關注物流素養(yǎng)的塑造。本課程主要采取循序漸進的方式，把教學內容整合成基礎、支撐及應用三個模塊，每個模塊以一定的主題及情景為主線,先把物流運營的情境確定下來,安排全班同學以小組為單位參與角色演練。在每個學習情境中都會通過引導案例，來啟發(fā)學生思考問題進行相關知識點的學習。在教學中我們特別注意貫徹啟發(fā)式教學原則，引導學生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習慣。那么在教學活動中，“知同”才能把握教學內容的基本規(guī)律，溫故知新，舉一反三；“辨異”才能見微知著，觸類旁通。通過比較來認知異中之同，就是認識事物的共性，即規(guī)律性；通過比較來辨別同
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