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歸去來兮辭說課稿定稿-文庫吧資料

2024-10-28 16:51本頁面
  

【正文】 義的認識。五、說板書第四篇:歸去來兮辭《歸去來兮辭》導學案房縣三中語文教研組【課文背景知識】1.歐陽修曾有“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆,文中體現的人生態(tài)度、思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何、只能潔身自好的知識分子的共鳴,陶淵明是屬于時代的,他永遠是古代文人心靈中的一片凈土。(七)作業(yè):結合已學過的《歸園田居》《五柳先生傳》等,說說你心目中的陶淵明是怎樣一個人,并談談你對古代歸隱現象的看法。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。通過這節(jié)課的品讀分析,我們發(fā)現作者的情感世界極為豐富,樂憂互現,決絕與猶疑并存,但有一個信念卻是不變的,那就是與官場徹底決裂。這也是高考的一個方向。你的看法如何?請同學們結合全篇進行探討。小結此段,拓展:作者在此段直抒胸臆,抒發(fā)了自己“乘化歸盡,樂天安命”的感慨。齊讀第四段,找出體現作者情感,態(tài)度的句子。想像,是語文學習的必備能力之一。因為我的不合時宜,致使門可羅雀,滿園荒蕪,只有你,在瑟瑟秋風中傲然挺立,展示你的高貴,迎接我的歸來。把課堂還給學生,讓學生展開想象,盡情表述。我們知道“晉陶淵明獨愛菊”,那么,擺脫了黑暗的官場,回到了向往的家園,面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花,他定會百感交集,“別有一番滋味在心頭”;而“寧可枝頭抱香死,不隨黃葉舞秋風”的菊花,看到欣欣然奔向自己的陶淵明,也一定會有一腔話語傾訴。有人說,文學作品的最高境界,不是作家描寫的最美妙,而是能引起讀者最美妙的想像。金人元好問評價陶淵明的詩文:“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳”。第一步:(出示課件),學生齊讀“乃瞻衡宇??有酒盈樽”,要求學生按“信(準確)”和“達(通順)”的要求翻譯語段。學習第二、三段。注意被動句“既自以心為形役”的準確翻譯。(1)學生對照注釋翻譯此段。所以,四個語段,基本的學習步驟都是先疏通文意,落實知識點,然后,再根據不同的語段特點設計不同的鑒賞內容。(四)賞析文本,品味語言。再次,老師范讀課文,請同學們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。首句“歸去來兮”應讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情,第三段首句“歸去來兮”應讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情,末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達之情。本文的誦讀分三個層次:首先讓學生明確文言文誦讀的基本要求:讀準字音,讀清句讀,讀出語氣后指名學生朗讀,學生初步感知。(三)誦讀文本,整體感知。這種文體,富有抒情的浪漫氣息,很像詩,但押韻和句式都較詩自由,比散文整齊,且篇幅、字句較長,句中多以“兮”字來幫助和諧語氣,表情達意。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作,故又稱騷體。辭,是介于散文與詩歌之間的一種文體。我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活,我們熟知的散文《桃花源記》、詩歌《歸園田居》都是這一題材的文作,今天,我們再一起學一篇他的辭賦《歸去來兮辭》。四、說教學過程:(一)導入:(約3分鐘)以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。探究法。《歸去來兮辭》表情達意,筆到意隨,音韻和諧,文辭流暢,天 然無飾,便于學生理解品讀。自讀法。文言文,知識量大,所需掌握的內容多,不經預習直接聽課,學生很可能會不知老師所云者何,聽課效果大打折扣。三、說學法:預習法。只有通過反復的吟誦,學生才能愈來愈深刻的了解文章的內涵。誦讀法。研討法。高二學生已經有了一定的文言知識積累,具備一定的閱讀文言文的能力。其中,落實具體的文言知識及體味文章的思想感情是本篇課文的學習重點,而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感則是本文學習的難點。(二)能力目標: 誦讀課文,在了解文章大意的基礎上體味作者的思想感情,即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。疏通文句,掌握文中重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識?!稓w去來兮辭》所在的單元也有相應的教學要求:“要悉心體會,領略文體風格和語言韻味;能夠熟讀成誦,把握作者所抒發(fā)的真摯情感。歐陽修說:“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已!”如此推崇,可見其文價值極高,很值得深入把玩。這個單元主要學習古代抒情散文,所選課文都是中國文學史上的名家名篇,有助于學生在思想道德方面有所提高,有助于培養(yǎng)健康高尚的理想、情操,從而受到情感態(tài)度價值觀方面的熏陶和感染。也許元好問的兩句詩是對他的最好概括吧!那就是“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳”!第三篇:歸去來兮辭說課稿《歸去來兮辭》說課稿各位評委、老師:大家好!我說課的題目是《歸去來兮辭》。為后人筑了一個“巢”,一個精神的家園。他的歸隱不悲壯,不綺麗,不渲染,只在官場之外過自己的生活。結語:陶潛,入仕為官、大濟蒼生是他的初衷,鄙棄官場、歸隱田園是他的覺醒,淡泊明志、閑適自在是他的追求,躬耕田畝是他的努力實踐,詩酒琴書是他的生活情趣,樂天知命、追求自由是他的人生真悟。根據以往所學的知識,寫一篇200字左右的文字,“我心中的陶淵明”設計此作業(yè)的目的為了培養(yǎng)學生的綜合閱讀和整體把握的能力,探討作家作品和時代潮流,文化背景之間的關系。這是你看透人世沉浮的淡定,猶如空谷之幽蘭,隨性清幽,猶如風后之蟲鳴,悠揚自得??煸?!做真正的自我,那是陶潛的五斗詩魂。流云伴著坎坷,來到美麗的桃花源;風雨帶著憧憬,來到清幽的山澗;萬丈紅光透過云霧,照射在晉代的山鄉(xiāng)小巷……做真正的自我,不為五斗米折腰,你放棄了污濁塵世和榮華富貴,只為做真正的自我,遠離勾心斗角的官場。”無怪乎李白高歌:何時到彭澤,狂歌五柳前。多用押韻疊字,富有節(jié)奏和韻律。賞析:詩人一向是“以松明志、以菊寄傲”的,松菊猶存更讓他激動而神往,質本潔來還潔去,菊前松下才是他靈魂的棲所。本文中作者要寫辭官歸田,有沒有直說諸如“官場腐敗,物欲橫流,人心不古”之類的話呢? 結論:寓情于景,情景交融:云無心以出岫,鳥倦飛而知還。引入對作者文風的探討從寫法和語言兩個角度??梢哉f,陶淵明辭官歸田,是他執(zhí)著地追求自己理想的表現,是樂天安命、追求精神自由表現。設計意圖:此題的設置主要培養(yǎng)學生的思辯能力,是對作者思想的深層把握,答案不求唯一,可讓學生在充分討論的基礎上發(fā)表自己的觀點。既如此,在歸隱的路上樂與苦并存,作者準備如何面對自己以后的生活?七、把握作者的人生態(tài)度大聲朗讀最后一段,找出作者的人生態(tài)度。拒絕是一種勇氣,也是一種權利。我們不該只看到他回歸田園的歡悅,同時我們也應留意到他字里行間流露出的理想受挫的失落和憂傷。一個人孤獨到象李白看山一樣,“相看兩不厭,只有敬亭山”,其內心的寂寞也是非同一般的。理想破滅之憂 濟世不得的痛苦(板書)善萬物之得時,感吾生之行休 賞析:景翳翳以將入,撫孤松而盤桓點撥:借助景物的形象描寫。歲暮年衰之憂,知音難覓之憂(對現實的不滿)(板書)景翳翳以將入,撫孤松而盤桓。①舟遙遙以輕飏,風飄飄而吹衣 歸途之樂(板書)②乃瞻衡宇,載欣載奔 抵家之樂 ③倚南窗以寄傲,審容膝之易安 安居之樂 ④將有事于西疇 躬耕之樂雖然都是樂,但這幾個樂之間蘊含的深意是否相同? ①②回歸田園的歡悅(抓住“遙遙,飄飄”疊字的表達效果)③保持獨立人格的清高④堅定的人生追求。在這里會給學生一定的時間來進行發(fā)現、揣摩和相互交流。對田園生活,作者究竟是懷有一種什么樣的感情?朗讀3兩段,注意節(jié)奏與感情。由寫作背景出發(fā),再回歸文段,具體探討作者回歸田園的復雜情愫更符合學生的認知實際,逐步加深對作者思想的把握。在辭官時,寫下這篇著名的與官場決裂的宣言書《歸去來兮辭》。曾做過小官,但時間不長。陶潛(365427)一名淵明,字元亮,別號五柳先生,東晉潯陽人,我國晉代著名詩人。前后對比,鮮明有力。確實誤入迷途還不算太遠,覺悟到今天做的是對的昨天是錯的。非:錯誤。是:對,正確。翻譯:之:主謂之間。實迷途其未遠,覺今是而昨非”這樣的慨嘆。誤落塵網中,一去三十年《歸園田居》饑凍雖切,違己交病 深愧平生之志 程氏妹喪于武昌自讀第一段這一段中哪些話也體現出了作者回歸的原因? 田園將蕪(胡不歸)既自以心為形役作者不愿成為官場傾軋的棋子,不愿成為為五斗米折腰的小人,不愿違背自己質性自然的本性。為何作者那么強烈的想要由官場回歸田園呢?自讀小序,找出作者回歸田園的原因。五、歸隱原因題解:歸去來兮,兩個虛詞連用強烈表達想要回歸田園的感受(板書)。經:登上,到。窈窕:幽深曲折的樣子。親戚:指父母兄弟,統(tǒng)指家里親人 跟親人們談談知心話能使人愉快,彈琴讀書又能夠消愁解憂。悅、樂:意動用法,以…為喜悅。介詞結構后置,“以前
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