【正文】 僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？（學(xué)生發(fā)言）（4）指導(dǎo)感情朗讀。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。下面，我們就來了解了解杏林子。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（生齊讀）師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這段話，請(qǐng)其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）（3）抓重點(diǎn)詞理解感悟。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動(dòng)，生命的躍動(dòng)。（1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著?？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外！師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會(huì)怎么想？（我要出去迎接光明，我要長(zhǎng)！）師：小芽，別長(zhǎng)了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會(huì)夭折的，你能活幾天呀?。ㄕ湎业纳?，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾?。煟盒恿肿泳妥趬牵⒁曋@株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強(qiáng)不屈地堅(jiān)持向上）。（3）師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)。過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會(huì)那些令我們意想不到呢？（1）學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。（生齊讀本段）引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了），可它又是那么頑強(qiáng)——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。灰灾劣谖冶凰钌罡袆?dòng)——（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）（4）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄖ该x，評(píng)價(jià)）師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時(shí)也印在了每一個(gè)同學(xué)的腦海里?！睅煟和瑢W(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動(dòng)作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會(huì)怎樣？（生還的機(jī)會(huì)渺茫，飛蛾的生命很脆弱）（2）體會(huì)飛蛾求生的強(qiáng)烈。（1）體會(huì)飛蛾的生命脆弱。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？二、品讀課文，感悟生命的含義（一）感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈1．師：誰先來讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請(qǐng)你劃出來。3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。三、布置課外作業(yè)1．練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。（1）學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。（1）學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？（2）學(xué)生匯報(bào)，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。（3）齊讀所有詞語。2．師檢查自讀情況。請(qǐng)大家?guī)е惺?，再讀課題。但這里為什么要重復(fù)呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。師簡(jiǎn)介：杏林子是（我國(guó)）臺(tái)灣一位著名的作家，杏林子從12歲時(shí)就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動(dòng)，寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍?！保◣煱鍟荷┠恰吧本烤故鞘裁茨兀磕阌兴伎歼^嗎？對(duì)此你有什么看法？（指名說，學(xué)生可能會(huì)有很大的難度，不做過高要求把）師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入課題師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。并正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。這正是她的名言：“除了愛，我一無所有”的真實(shí)寫照。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。杏林子同時(shí)還是一個(gè)有著博愛之心的人，在臺(tái)灣，杏林子還創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會(huì)”，為殘障者的醫(yī)療、工作、健康、福利和人權(quán)做著根本的奮斗。上個(gè)世紀(jì)七八十年代，不知有多少港臺(tái)的年輕人以杏林子的勵(lì)志作品為典范尋取生活的勇氣，一些監(jiān)獄里的服刑人員還因?yàn)樗臅玫絾⒌汐@得再生。她被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《另一種愛情》、《重入紅塵》、《行到水窮處》、《感謝玫瑰有刺》、《相思深不深》、《現(xiàn)代寓言》、《生之頌》、《心靈品管》、《留白的青春，叛逆的歲月》、《生命之歌》、《身邊的愛情故事》、《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。自12歲起，杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃?！?jié)選自《名作欣賞》中的魏洪丘的《人生的況味 樸雅的風(fēng)格》/ 2第四篇：《生命生命》課文解讀《生命生命》課文解讀《生命生命》這篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。他 要表達(dá)的是自己的人生觀點(diǎn)。這與自己對(duì) 鳥的愛，是完全不同的。由此，作者 不禁用反問的方式—— —它們“還不都是詩人自我的幻 想，與鳥何干?”—— —來表現(xiàn)自己的否定。對(duì)這樣的鳥，作者自然是怎 么也“愛”不起來的。他寫了杜鵑的豪橫無情，杜鵑 不但產(chǎn)卵到別的鳥巢，讓其他鳥代孵，甚至還擠落別的 鳥的卵，并強(qiáng)占鳥巢。把自己的主觀意念強(qiáng)加 于自然界的鳥類，以臆造的故事來表現(xiàn)所謂的“詩意”。作 者說： “客夜聞此，說不出的酸楚!”其實(shí)這正是他自己 心中的酸楚！杜鵑和鳥兒的美好的自然境界被人為地 破壞了，失去了自己的自在自為怎么會(huì)不哀鳴？作者的 “愛”轉(zhuǎn)為“酸楚”也是再自然不過