【正文】 森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔?？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵；第二課時(shí)：復(fù)述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：（1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；（2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；（3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）會(huì)復(fù)述課文。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說話明理。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來，而只是進(jìn)行了總結(jié)。教師在其中只是一個(gè)顧問，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。（三）、合作學(xué)習(xí)，說話明理。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴?，病毒傳染。第三小?jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了?！皠P巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。興趣是孩子們最好的老師。具體說一說第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。三、教學(xué)思路：根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。擴(kuò)展資料：《狼和鹿》說課稿《狼和鹿》說課稿《狼和鹿》說課稿1一、教材簡(jiǎn)析：《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。在這堂課的教學(xué)過程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。第二課時(shí)新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課標(biāo)中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案。一、設(shè)置懸念，激情引趣。第一課時(shí)狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。三、拓展：老師也給你們帶來了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）我們?cè)賮硐胂胝n文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？剛才文章說的道理能不能給你啟示？（沒有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……）你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。先自己練一練。（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）二、復(fù)述課文：今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。板書：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破?？戳诉@一組數(shù)字，你想說什么？1這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。②出示填空：凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。1人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？學(xué)生朗讀。讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空?，F(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：出示填空：①100多年前，凱巴伯森林 ， 。映示生字：讀一讀（組組詞）鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫一寫：用鋼筆描紅。你們用心地讀書，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書，才會(huì)有收獲！三、學(xué)習(xí)生字：討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)。蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋學(xué)習(xí)詞語。其他同學(xué)注意傾聽。為什么這樣說呢？帶著這個(gè)問題，我們來請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。誰來讀一讀？而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。人們喜歡誰？討厭誰？這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：今天，老師給你們帶來了兩位朋友。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文教育有三個(gè)離不開：道德、情感、智慧。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。（三）在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。第二課時(shí)如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。碰撞的過程是學(xué)生和文本對(duì)話的過程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程。如何憑借教材這一媒介來組織教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問題。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語或成語？學(xué)生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。語文狼和鹿說課稿5第一課時(shí)蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說一說本節(jié)課的勞績(jī)。最后課堂延伸，學(xué)科整合。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)： “凱巴伯森林從此成了鹿的`自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過這二個(gè)有層次的問題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。(二)讀中對(duì)比，讀中悟情。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。五、說教法、學(xué)法：(一)興趣導(dǎo)讀，讀中入境。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。作者按“平衡失衡道理”的思路來構(gòu)思全篇。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。第二課時(shí)一、感情朗讀課文，復(fù)述課文二、搜集資料，知識(shí)遷移讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料大組交流，匯報(bào)談感受三、練習(xí)摘抄課文中的好詞好句談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受語文狼和鹿說課稿4一、教材簡(jiǎn)析：《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。六、課外延伸，升化情感課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？聯(lián)系實(shí)際，說說你讀了這篇課文后的感想。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解五、讀中反思，升華明理質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l？引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯(cuò)在哪里？想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì)想些什么，說些什么，做些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過程。繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌薄⒙篂椤暗準(zhǔn)住钡脑?。四、由文悟理，讀中釋疑自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保啃〗M討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理