【正文】 生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（2）什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。通過提問所接收到的語言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。然后問學(xué)生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問題情境將給學(xué)生造成一個(gè)懸念，它將有效地促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！崩?，在教學(xué)物體的浮沉條件前，我們先做如下的演示：可口可樂瓶內(nèi)裝有一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。一、問題的作用問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問題會(huì)使學(xué)生陷入困境，尋求問題的解答，擺脫問題的困擾，將會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，將會(huì)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極作用?？梢浴吧裰燮咛?hào)”為背景，提出這樣的問題：⑴若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會(huì)飄起來？⑵宇航員在艙內(nèi)“行走”過程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？⑶飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài)。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用類問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),提出這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。提出的問題具有延伸性，能促進(jìn)多方位的發(fā)展，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。提出的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。一個(gè)良好的問題情景應(yīng)構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的信息，應(yīng)該營造亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。簡單的一問一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長期如此還會(huì)對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行提問，提出的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提出的問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)出物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。提出的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。一、高中物理課堂提問的基本要求。⑥我的回答全面嗎？即回答是否包括了問題的各個(gè)方面。五、指導(dǎo)學(xué)生如何正確回答提問正如教師的提問存在技巧懷樣，學(xué)生回答提問也同樣存在著技巧問題。在物理課堂提問中要用提示幫助學(xué)生回答問題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對這些要及時(shí)給以提示。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí)，提示和探詢是必要的手段。對不愿回答問題的學(xué)生要給以更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果一個(gè)問題沒有被第一個(gè)被提名者回答上來，可以停頓一會(huì)再向另一個(gè)或另一些學(xué)生提出，這樣可使全體學(xué)生保持警覺和注意。久而久之，就會(huì)使那些不愿回答問題的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問題，特別是坐在后排和旁邊的學(xué)生往往會(huì)成為被遺忘的角落，這些學(xué)生更需教師的關(guān)注。在物理課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都了解，有些學(xué)生在課堂上比其他學(xué)生更愿回答問題。所以提問時(shí)要根據(jù)需要確定提問的速度。低級(jí)認(rèn)知問題可以很快地提出，高級(jí)認(rèn)知問題或較復(fù)雜的問題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長時(shí)間的停頓。在重復(fù)原問題或改變措詞提問前的短暫的停頓，表明教師正在等待學(xué)生迅速地回答；較長的停頓（超過三秒鐘）表明在等待回答之前需要學(xué)生仔細(xì)地思考。因此，在教師提問后停頓期間，要尋找這些跡象。如學(xué)生舉手則表明他準(zhǔn)備回答這個(gè)問題。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。因此，在擬定提問的問題時(shí)，要事先計(jì)劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴(yán)格地推敲。因此，要求所提出的問題要盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問題上；應(yīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或日常生活與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問題；所提出的問題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，確能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)；所提問題要恰當(dāng)中肯，確能被學(xué)生清楚地理解。提問的要求與技能有以下幾方面：1．明確與連貫。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中，都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等，并多以高級(jí)認(rèn)知問題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效果與效率?；卮疬@類問題要求學(xué)生組織自己的思想，尋找根據(jù)，解釋或進(jìn)行概括等。在這六類提問中，其中前三類回憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問屬于低級(jí)認(rèn)識(shí)提問，它主要是一些檢查知識(shí)的問題，這類問題一般只有一個(gè)正確答案。如“為什么農(nóng)民常說雪是小麥的被子？”5．綜合性提問：主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問題，如①要學(xué)生預(yù)見問題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會(huì)是怎樣的？”②要求學(xué)生敏捷地表達(dá)思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)和在光滑平面上運(yùn)動(dòng)分別會(huì)怎樣，如果水平光滑無摩擦，物體將會(huì)做什么的運(yùn)動(dòng)？”6．評(píng)價(jià)性提問：主要是尋求評(píng)價(jià)，征求判斷或有根據(jù)的意見。如①讓學(xué)生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學(xué)生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對比：“電場強(qiáng)度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”3．應(yīng)用性提問：主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡單的物理問題。結(jié)合當(dāng)前物理目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際，依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，我們可以把提問分為六類：1．回憶性提問：主要是使學(xué)生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學(xué)過的物理知識(shí)。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生的答案，并看看其它學(xué)生是否了解；②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；③評(píng)論：教師對學(xué)生答案的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)；④延伸：教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學(xué)生正確的答案；⑥追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案追問其中要點(diǎn)；⑦擴(kuò)闊：教師就學(xué)生的答案，補(bǔ)充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生是否明了所提問題；②催促：教師催促學(xué)生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學(xué)生作答；④重復(fù)：教師重復(fù)所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。3．介入階段：即教師在學(xué)生不作答時(shí)才引進(jìn)此階段。引入要有明顯的界限標(biāo)記，教師要用語言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問。二、物理課堂提問的結(jié)構(gòu)和過程在物理課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評(píng)核四個(gè)階段。同時(shí)通過對話，讓學(xué)生得到從別人的立場出發(fā)來相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。5．促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。4．培養(yǎng)作用。3．強(qiáng)化與評(píng)價(jià)作用。2．診斷作用。提問可引起學(xué)生對某一課題的興趣，集中學(xué)生對這一學(xué)習(xí)課題的注意力。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問題。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。引起爭論，激發(fā)思考的提問。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識(shí)的理解。然后再把對的進(jìn)行分類。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。聯(lián)系實(shí)際，列舉式提問。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。另外，提問還要注重方法和合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)可性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、討論和回答問題中樹立自信，激活思維，學(xué)會(huì)交流，獲得真知。例如我班內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點(diǎn)時(shí)，就問他們足球在踢出后為什么有時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，而有時(shí)做曲線運(yùn)動(dòng)？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。如果分成幾個(gè)小問題，則容易回答也有助于理解，電動(dòng)勢是用來描敘什么的？它和電壓單位相同，是否就是同一個(gè)物理量呢？它們在大小上有什么不同？它們在作用上有什么不同？能否用生活中的例子來比喻一下電動(dòng)勢的作用？，講究廣泛性。教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。例如在高三復(fù)習(xí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，若直接問學(xué)生，定然沒有問題，如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）4．避免教條，講究靈活性。讓學(xué)生即感覺到新穎又容易理解。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。3．避免枯燥，講究趣味性。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。針對學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問題做鋪墊。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。2．避免過難，講究科學(xué)性。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。本文就中學(xué)物理課堂提問技巧作幾方面的探討。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。物理課堂教學(xué)中的提問技巧陳宇鵬班級(jí):汕頭市物理1班學(xué)校:潮南區(qū)司馬浦中學(xué) 發(fā)布時(shí)間： 20111120 21:44:30課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。最后，面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面。提問之前，必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”，并鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。在研究的過程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。用“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學(xué)生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非?；钴S，實(shí)質(zhì)上大多數(shù)學(xué)生未經(jīng)深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。提問的一般程序是：教師提出問題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之