【正文】 些專題性的課堂會議,如“做一個偉人,珍惜時間,如何處理師生關系,考試中的困惑和方法指導”。在大學入學考試中,要想考得好,不可能靠看花星之火,偷工減料。只有在良好的環(huán)境中,人們才能受到影響,抑制他們的言行。比賽增強了集體意識,“人以高焰聚柴,人移居泰山”。其次,使用每個活動和主題課來教育學生明確師生關系是戰(zhàn)友關系,不是貓鼠關系。如果你能進一步掌握有限的時間訓練,我相信它會更快地提高。最光榮的工作,給你一個勞動機會,你擦黑板很好。 ‘同伴必須晚點來。著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾經(jīng)有過這樣一句話：“用放大鏡看看學生的優(yōu)點,并用縮影來看學生的缺點。雖然它可能只是一個小閃點,但很可能你可以把它埋在這個小閃點中。每個學生都有自己的`優(yōu)勢。當我批評學生的缺點時,我總是稱贊他的三大優(yōu)勢。后來,在做班主任的過程中,我繼續(xù)反思和探索,并探索了一些有效的技巧。有時我不能讓自己變得困難,而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學生,即使他確信,實際上也是如此。我記得當我當班主任時,我非常生氣。綜上所述,我改造后的工作主要基于以下兩點。每個學生都是一個世界。無論是服裝還是說話,都會對學生產(chǎn)生很大的影響。但是當你走上領獎臺,看到那些正在尋求知識的人的眼睛,當你看到你的學生在你的教育中經(jīng)歷了很多變化,當你被歡樂的笑聲包圍,當學生帶你作為最好的朋友時,父母打電話告訴你,孩子已經(jīng)改變,。但只要找準后進生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。學生受教育的主要環(huán)境是學校和家庭，施教育者主要是教師和家長，因而教師必須和家長保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復抓、抓反復的思想準備。后進生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰(zhàn)勝的過程。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。反復提醒，反復激勵，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進。面對大多數(shù)學生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問一些比較適當?shù)膯栴}?！卑嗌嫌袀€女生，因為膽子小，從來不愿說話。教育學家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。當別人不理解、不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學習成績也有了明顯的提高，勞動時也總是爭先恐后，后來我推選他為班干部，他更是干勁十足。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運動，而且在一次我們班運動會的比賽中，他一直帶領我們班同學拼到最后，最終取得了比賽的勝利。再差的學生，也能找到他身上的優(yōu)點，我們教育者應該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動他們的積極性，因勢利導，促使其全面發(fā)展。”而后進生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去了信心。美國著名的心理學家威廉最終，使我得出了一個結(jié)論，對于后進生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。在這“山窮水盡疑無路”之時，我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學中典型的抑郁癥嗎？頓時茅塞頓開，真有一種柳暗花明的`感覺，從此，我不在對他進行多余的輔導。楊波每次考試成績總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時不太愛說話，上課時總是一副六神無主的樣子，找他回答問題，又總是“玉”口難開，神情還表現(xiàn)的異常緊張。對癥下藥，有的放矢。例如在放學回寢室的路上經(jīng)常與后進生結(jié)伴而行，一路上我們拋開了老師與學生之間的界限，進行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學校的學習、工作生活；有時我還特意安排他們到學校小店幫我買東西，并要求他們把這次實踐編成一題應用題來列式計算，完成得好的同學還會得到獎勵等，使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。”要想改變他們，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原因。二、后進生的轉(zhuǎn)化拉進距離，培養(yǎng)師生間感情。到了五年級，由于學習壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學習氛圍的狀態(tài)中變得相對的集中，壓力增大，無法排解，往往使不良行為有增無減。其實他的不好行為早已形成，在進入畢業(yè)班時仍未轉(zhuǎn)變。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。社會因素后進生社會朋友較多，可以說他們所謂的那些“同學”、“朋友”是外界的誘因，社會的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識，并日漸增強?；蚍湃巫粤?，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。反映到學習上就是不努力，意志消沉，上課不認真聽講；自我要求不嚴，感情放松，學習松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學生形為規(guī)范的行為。父母對他的教育很少，很多事都由著他。經(jīng)過幾年時間的實踐、探索，使我得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進生進步了多少，只有你的教學方法、教學行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個成功的班主任。后進生是客觀存在的，他們在學校受教育的權力也應該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩級分化嚴重，后進生數(shù)量遞增。經(jīng)過一學期的轉(zhuǎn)化，這倆位同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態(tài)度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。實行“優(yōu)生帶差生”活動，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學生管好后勁生，促進后進生的轉(zhuǎn)化。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。積極學習新的課程標準，耐心細致的引導他們，了解他們的學習環(huán)境，因材施教，人施教。學習基礎差，上課不想聽課，學習習慣很差，做作業(yè)速度慢，針對他們的這些特點。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、在后進生的`轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學。這部分學生大多有共同的特點，主要表現(xiàn)是：一是學業(yè)基礎差。本班后進生占有一定的比例，造成他們成績差的原因是多方面的。愿所有施教者捧著一顆愛心，采用靈活的辦法，為后進生撐起一片天空，使之成為指引后進生前進的明燈，為校園營造一個良好的學習環(huán)境。因此他們?yōu)樽约黑A得了自信心，在同學們心目中的地位也發(fā)生了變化，贏得了別人的尊敬。利用節(jié)假日，邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時還把這樣的活動當做對進步學生的獎勵。因此，班主任必須發(fā)揮全班群體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務、目標：讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”間天將“后進學生”的在校作業(yè)完成、表現(xiàn)、進步情況，寫在《家校練習本》上，然后讓“后進學生”帶回去給家長看。當然，對不同的對象應該有不同的轉(zhuǎn)化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。要使他們認識到，他們在逐步提高、在不斷奮進，并適當幫助他們完成較有難度的事，樹立他們做事的信心，哪怕累一點，在努力盡責，但成功是快樂的。在贏得了后進生的信任、成為他們的知心朋友。我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學習上哪怕是上升幾分或10分，只要有進步就給予贊許、肯定；品德上做點好事就表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂。后進生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進步，享受贊譽，追求成功。上進心后進生并不是一無長處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。給后進生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、有值得驕傲的資本，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。二、抓后進生的引導針對后進生的種種表現(xiàn)，實際