【正文】 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。四、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字“澗”“瞪”。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。二、學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展?！渡鼔迅琛氛f(shuō)課稿2一、教材體系：蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。2）精讀課文，讀出感受。檢查。1）通讀課文，初步感知。教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”一切創(chuàng)造都伴隨著想象。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。其次，理解的牽引。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。二、說(shuō)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富?！渡鼧颉分v的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。第三篇：《生命壯歌》說(shuō)課稿《生命壯歌》說(shuō)課稿《生命壯歌》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。2．板書(shū)：生命橋齊讀3．目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”（六）作業(yè)1．組詞。這是一座座真正的橋梁。③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。①讀讀這一段，理解“秩序井然”。（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。B、老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。③動(dòng)畫(huà)演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕的羚羊?yàn)橐活?lèi)。①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫(huà)出來(lái)呢？②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線(xiàn)是什么弧線(xiàn)？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？……）②這么一句話(huà)帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類(lèi)飛躍山澗老少配合一死一生唱響壯歌獵人驚呆3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意?；貞浶〗Y(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意細(xì)讀感人之處朗讀表達(dá)情感附板書(shū)設(shè)計(jì)：1生命的壯歌火神肆虐不松動(dòng)分毫火舌舐動(dòng)不放棄崗位團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。你想到了誰(shuí)？（五）學(xué)法小結(jié)細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。板書(shū)：生命的壯歌這就是18課的課題，讓我們一起滿(mǎn)懷深情地讀好它。（四）激情揭題師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。）相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身④再讀這句話(huà)，讀出作者的贊頌、敬佩之情。②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！雹僖龑?dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。（為什么要把弱小的螞蟻稱(chēng)作是英雄？）板書(shū)：？（二）了解大意選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入故事范寫(xiě)生字“蟻”，齊讀。第一課時(shí)教學(xué)要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：課內(nèi)：1抄寫(xiě)詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對(duì)生命的尊重和對(duì)卑微的敬重，從而真正形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。無(wú)論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫(xiě)，對(duì)“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。板書(shū)設(shè)計(jì)1生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”