【正文】 精神?！边@句話的深刻含義。能理解新詞語的意思。通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。情感目標：在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。五、課前準備：搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。我從以下幾個方面分別進行闡述：以讀促講，讀中感悟。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣?！吧鼧颉笔且粋€內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲塣的一幕之中。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發(fā)情感的最佳時機。（3）以課題為靈魂提高語感能力。在課堂教學之始，就設置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。正是因為他們的塣舉才贏得了他人的39。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身塣歌呀。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。自主合作，持續(xù)探究。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學的中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續(xù)學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續(xù)學習，不斷認識生命的價值。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價值的認同。教學目標知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。讓我想起了文中的一個詞“區(qū)區(qū)弱者”。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號呢？讓我們帶著自己的困惑走進課文找答案吧！板書課題：“蟻國英雄”教學思路：通過這些情景預設，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？板塊二：初讀，把握課文脈絡初讀文章不厭百回讀。劃出令你深有感觸的句子。誰來讀讀？（出示詞語）B、你們會不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都氣炸了，那么“膽”呢，膽子嚇破了。另外兩個，可以用我的方法，可以用自己會的方法，更可以自創(chuàng)。束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。捆起手來等死。用填空說說故事的主要內容，根據(jù)小標題劃分層次。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內容。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產生更好的效果。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關的句子讀一讀。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經死去”，引導學生聯(lián)系課文內容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。教學思路：從開掘內心體驗的角度入手，走進螞蟻的內心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。拓展螞蟻家族經歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。你覺得這個“義”字代表什么呢？2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號?！保┤绻埬憬o這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。板書設計1生命的壯歌 ——“蟻國英雄”火神肆虐不松動分毫火舌舐動不放棄崗位團結合作勇于獻身第五篇：生命的壯歌生命的壯歌！讀《斑羚飛度》有感梁堂鄉(xiāng)中心小學五年級二班 呂建樂四年級在學《生命橋》這篇課文時我就被羚羊們的舍己忘生的精神所震撼，不經意間得知《生命橋》是源于作家沈石溪寫的《斑羚飛度》。這篇文章寫了在斑羚群們陷入了絕境時，老斑羚們?yōu)榱俗屪约旱姆N群能夠生存下來，犧牲了他們自己的生命。如果能讓斑羚們跨越六米的紀錄，只有一個辦法：有一半的生命為另一半的生命做飛躍的橋梁！面對死亡，他們并沒有猶豫，快速分成兩撥，準備英勇地離去！那只鐮刀頭羊，那只強壯的鐮刀頭羊。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因為，他，是年輕的頭羊！他認為，這是一只頭羊應該盡的責任！接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。燃燒自己，照亮別人的行為是人人都敬佩的一種無私的精神！這使我聯(lián)想到了我姥姥家的小狗。冬天，正是嚴冬，北風呼呼的吹著，小狗看見窩后面的刺猬一家將要冬眠。我想對刺猬一家說：“你們又香又甜的夢里是否飄蕩著小狗歡歡那忠實的面孔和它的笑聲？”我想小刺猬一定會知恩圖報的。動物之間總會發(fā)生一些悲壯感人的故事，動物也都是愛憎分明的。生命的價值在于奉獻，或如斑羚們默默地付出，或如彩虹展現(xiàn)瞬間的美好只要你肯奉獻，那么生命便是可貴的，因為每個人只擁有一次。奉獻便是生命的永恒，奉獻便是生命的價值，奉獻就是生命壯歌的主旋律！指導教師 宋曉冬