【正文】 動(dòng)物之間總會(huì)發(fā)生一些悲壯感人的故事，動(dòng)物也都是愛(ài)憎分明的。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因?yàn)?，他，是年輕的頭羊！他認(rèn)為，這是一只頭羊應(yīng)該盡的責(zé)任！接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去?！保┤绻?qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)思路：從開(kāi)掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。用填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。誰(shuí)來(lái)讀讀？（出示詞語(yǔ)）B、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語(yǔ)成語(yǔ)，萬(wàn)事俱備、玉石俱焚、面面俱到、所以，俱的意思是——都，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)：肝都?xì)庹?，那么“膽”呢，膽子嚇破了。教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身塣歌呀。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)?！吧鼧颉笔且粋€(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。能理解新詞語(yǔ)的意思。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。本次說(shuō)課以第二篇短文的程序?yàn)槔?。指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。（五）激情揭題1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。)③講述原因（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。（相機(jī)板書(shū)：火神肆虐）④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。緊扣“生命”，通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值讓我們合上書(shū)本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁?？這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。請(qǐng)打開(kāi)課本，輕聲讀讀。情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，用讀、述、想、品、賞、寫(xiě)等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。）。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。教學(xué)思路：從開(kāi)掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神?！保┤绻?qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入故事范寫(xiě)生字“蟻”，齊讀。①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。板書(shū)：生命的壯歌這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。①讀讀這一段，理解“秩序井然”。①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。二、說(shuō)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。1）通讀課文，初步感知。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，