【正文】 （二）自主合作，探究口訣，（三）熟練口訣 靈活應(yīng)用，（四）總結(jié)提升，拓展延伸。四、從教學(xué)程序和教學(xué)思路上，本節(jié)課體現(xiàn)了一個(gè)“清”字。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，巧妙地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，肯定能受到事半功倍的效果。其中的原因很多，但是關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師處理教學(xué)內(nèi)容的方式不一樣。三、從教學(xué)內(nèi)容上看，本課抓住了一個(gè)“近”字。實(shí)施新教育，打造高效課堂我們教學(xué)的終極追求。有許多教師在課堂上，教學(xué)陷入了追求形式的誤區(qū)，低效率是這種課的致命傷。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先應(yīng)符合新課標(biāo)。目標(biāo)明確具體，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，且在課堂教學(xué)中能緊緊圍繞制定的目標(biāo)展開教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念。一、從教學(xué)目標(biāo)上看，本節(jié)課突出了一個(gè)“準(zhǔn)”字。總的來說本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰，教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認(rèn)知水平。⑸教師要求學(xué)生默讀、默記法則三、法則的應(yīng)用課堂練習(xí)第一組：判斷下列運(yùn)算結(jié)果的符號(hào) ⑴ 5（－3）； ⑵（－3）3； ⑶（－2）（－7）； ⑷（＋）（＋）； 第二組：填一填⑴（）（）= ＋20； ⑵（）（）=－30； 第三組：比一比，誰大誰?、牛ǎǎ?； ⑵（－21）（－5）0（－200）； 第四組：總結(jié)有理數(shù)乘法的運(yùn)算步驟，講解例題⑴例題：計(jì)算：（－6）3； ⑵學(xué)生練習(xí)：計(jì)算：（－4）；四、課堂總結(jié)有理數(shù)乘法的符號(hào)法則的探究有理數(shù)乘法法則的簡單應(yīng)用 教案設(shè)計(jì)說明：⑴創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究.“讓學(xué)生經(jīng)歷3＋3＋3＋3＋3＋?的過程”、有所發(fā)展；怎樣讓這一過程有著實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容而非形式化的過場？精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有理數(shù)乘法法則的探究過程設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的情境問題：舉例說明（－3）5的合理性；合作討論、理解（－3）（－5）的合理性；領(lǐng)悟3（－5）“過程”中，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得探索的體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展了觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納以及合作交流等能力.⑵以問題為中心，視學(xué)生為主人.“仔細(xì)觀察，符號(hào)有什么規(guī)律？”整堂課，充斥著問題，問題是學(xué)生討論的核心，“煽動(dòng)”學(xué)生思考、參與學(xué)生交流，不代替學(xué)生下結(jié)論、不過早作判斷，帶著教具走向?qū)W生，捕捉過程中生發(fā)出的新問題，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴.⑶關(guān)注基礎(chǔ)，“過程”與“雙基”的關(guān)系是課改實(shí)驗(yàn)中的誤區(qū)之一，在“過程”中發(fā)展起來的能力為“雙基”，而是設(shè)計(jì)了富有層次的練習(xí)：判斷積的符號(hào)，是對(duì)法則的直接應(yīng)用；填一填，既具開放性，又從另一側(cè)面對(duì)符號(hào)進(jìn)行了理解性的鞏固；比較大小，則瞻后顧前，對(duì)法則的靈活運(yùn)用提出了要求；智力沖浪，均圍繞“符號(hào)”，使得不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，是真正的面向全體.第四篇：5的乘法口訣評(píng)課《5的乘法口訣》評(píng)課稿隆化第一小學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家上午好。）②（3）2表示哪個(gè)時(shí)刻小螞蟻的位置？③（3）0呢？探究（3）（5）的意義及結(jié)果⑴下面我再給大家出一道有點(diǎn)難度的問題（3）（1）=？（3）（5）=？ ⑵教師組織學(xué)生討論⑶教師請學(xué)生代表發(fā)言，追問兩個(gè)問題 ①結(jié)果等于多少？ ②你是怎么理解的？⑷再次解釋說明－5的意義，強(qiáng)調(diào)我們把9點(diǎn)記作0，超過9點(diǎn)的分鐘數(shù)記作正數(shù)，而9點(diǎn)不足的分鐘數(shù)則記作負(fù)數(shù)。引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣二、有理數(shù)乘法法則的探究 讓我們從簡單做起：⑴（2）3（－3）3 ⑵（－2）（－7）（－21）（－5）你認(rèn)為應(yīng)該等于多少？⑶追問“3”、“5”、“15”的含義，問負(fù)號(hào)的意義時(shí)追問你規(guī)定了什么為正？ ⑷舉例：一只勤勞的小螞蟻早晨6點(diǎn)就起床運(yùn)糧食了由東向西它每分鐘爬3米，9點(diǎn)時(shí)，它爬到了O點(diǎn)，同學(xué)們，你們能算出9點(diǎn)零5分時(shí)小螞蟻的位置嗎？ ⑸教師結(jié)合小螞蟻的例子詳細(xì)分析（3）5=15中符號(hào)及數(shù)字的意義。使學(xué)生能利用有理數(shù)的乘法法則進(jìn)行簡單的乘法運(yùn)算。本節(jié)課設(shè)計(jì)新的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自身體驗(yàn)感悟的探究，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)與代數(shù)問題的過程”：學(xué)生對(duì)小學(xué)里學(xué)習(xí)的乘法的意義掌握得較好，也有了相反數(shù)、絕對(duì)值和有理數(shù)加法的知識(shí)基礎(chǔ)，加之初一學(xué)生生性活潑、求知欲強(qiáng)，對(duì)如3(5)和(3)(5)的理解須借助具體的實(shí)際背景來加深體驗(yàn)，：讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中感知有理數(shù)乘法的意義，探索有理數(shù)乘法法則的形成過程。不足之處：語言組織的還不太精煉，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)還有待于改善。觀察討論法。在課中我設(shè)計(jì)了“對(duì)口令”“送算式回家”等游戲，使學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)了枯燥的口訣知識(shí)。教學(xué)反思：在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：自主探究法 教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生在看、填、想、做等活動(dòng)中細(xì)心地觀察、比較、分析歸納7的乘法口訣及口訣規(guī)律。總結(jié)評(píng)價(jià)階段。練習(xí)鞏固深化階段。7的乘法口訣相對(duì)較難記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。（1）主動(dòng)探究，編制口訣。首先我出示用七巧板拼成的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，并相應(yīng)地說出拼2只、3只……7只需要多少塊，然后根據(jù)說的結(jié)果列出乘法算式，再根據(jù)乘法算式自己編出乘法口訣。探究學(xué)習(xí)新知階段。培養(yǎng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，善于探索問題的習(xí)慣。三、說學(xué)法本著“授之以漁”的目的，對(duì)照教法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)觀察、比較、分析、概括、推理的能力。具體的教學(xué)中還注意兩點(diǎn)：一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，用贊許、激勵(lì)、表揚(yáng)，體驗(yàn)成功，創(chuàng)設(shè)情境等方式，加強(qiáng)師生之間的情感交流。在推導(dǎo)7乘法口訣時(shí)，采用實(shí)踐探索法，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成