【正文】 的四步新模式。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。特別在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”?！奥鋵?shí)到位”：他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。課堂的備課是至關(guān)重要的。充分相信學(xué)生的能力。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。課堂是要講的`，不講不成課。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識(shí)。杜郎口教學(xué)心得5新的學(xué)期又開(kāi)始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。關(guān)注差生，有效的進(jìn)行一定的幫扶措施，才能讓學(xué)生的整體水平得以提少和改善。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。如果有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?在杜郎口初中學(xué)?？疾炱陂g，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。再者諸多老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取的只是形式上的管束，沒(méi)能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題，所以隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)生厭學(xué)率不斷的提高，輟學(xué)了也不斷上漲，形成了惡性循環(huán)，這是嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的根本。我們?cè)诮虒W(xué)改革中，往往會(huì)遇到一個(gè)讓我們頭痛的事情，那就是“問(wèn)題”學(xué)生過(guò)多，班額過(guò)大，導(dǎo)致整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)，“靜”不下來(lái)，大大的影響了課程的進(jìn)度，也打擊了教改的積極性。杜郎口的激勵(lì)措施也很多，優(yōu)秀班主任的評(píng)比，比如優(yōu)秀教師的評(píng)比，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思的評(píng)比，優(yōu)秀課堂的評(píng)比，進(jìn)步教師的評(píng)比，優(yōu)秀小組長(zhǎng)的評(píng)比，班級(jí)的朗誦能手、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等一系列的評(píng)比活動(dòng)，這些多樣式的評(píng)比活動(dòng)從不同角度去挖掘了學(xué)生和老師的潛能和優(yōu)點(diǎn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅提高學(xué)校老師，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們的熱情。杜郎口初中沒(méi)有管理制度，但是全校上下各層次各個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)可操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則，但是，無(wú)論哪種改革，我認(rèn)為明確的目標(biāo)，有效的激勵(lì)措施和合理及時(shí)的考核評(píng)價(jià)對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是很好的調(diào)動(dòng)。也要對(duì)好的課堂進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)的課堂提出整改建議和目標(biāo)。其次是擬定明確的課堂標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們有明確的上課目標(biāo)和思路。透過(guò)杜郎口的對(duì)教師的這些管理制度，我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。學(xué)?？己诵〗M每天都對(duì)教師課堂情況進(jìn)行考核、評(píng)估，每天、每周都對(duì)教師上課情況和工作效果進(jìn)行量化評(píng)比，排名次，全校公開(kāi)，優(yōu)劣分明，有效的增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。杜郎口學(xué)校的各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)和做法，他們都會(huì)集集體的智慧，共同探索，資源共享，共同制定了本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則以及上課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們集體備課，互相聽(tīng)課互相評(píng)課，及時(shí)反饋和總結(jié)教改方法，不斷完善學(xué)科的教學(xué)制度，風(fēng)氣濃了，也起到了很好的帶動(dòng)。這樣的對(duì)比，評(píng)估無(wú)疑對(duì)老師就是一種督促。學(xué)校對(duì)教師有完善的管理要求。杜郎口的教師都有較高的敬業(yè)精神和精通的業(yè)務(wù)技術(shù)、較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們以校為家，以教為樂(lè)，敢于探索，勇于創(chuàng)新，他們虛心請(qǐng)教，積極進(jìn)取，可他們?yōu)楹斡腥绱丝少F的敬業(yè)精神呢?在學(xué)習(xí)考察期間我也探究了他們“敬業(yè)精神”背后有著深層的原因支撐。從領(lǐng)導(dǎo)層做起，領(lǐng)導(dǎo)做好榜樣示范，我相老師的積極性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，教改的工作也會(huì)有效的推進(jìn)。由此給了我們一定的啟示，我們要改革，首先領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制就要進(jìn)行變革，領(lǐng)導(dǎo)觀念就要改變。年級(jí)主任是對(duì)本年級(jí)班主任、科任教師進(jìn)行聘任管理、對(duì)班主任工作進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)老師常規(guī)工作進(jìn)行全方位的管理評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，對(duì)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成績(jī)檢測(cè)的把關(guān)。校委會(huì)主要管理是對(duì)教師的考核驗(yàn)收、指導(dǎo)。在深入了解這個(gè)模式的同時(shí)也反思了我們的教學(xué)模式。這只是我很粗濾的、不成熟的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習(xí)我才深深地體會(huì)到我原來(lái)的教學(xué)方式較落后，我仍然需要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己、充實(shí)自己去適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。每一節(jié)課有針對(duì)該節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)。感知知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出課文中的知識(shí)點(diǎn)；上課時(shí)，教師先做示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互反復(fù)操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫(xiě)，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強(qiáng)兵“方法；一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生配合默契，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報(bào)表演的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學(xué)到了初三就出現(xiàn)了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。我的英語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。這在我的課堂上是不可能的。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。課堂內(nèi)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、思維共振。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。在課堂的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會(huì)：通過(guò)聽(tīng)杜郎口中學(xué)田老師的英語(yǔ)課和兩位專(zhuān)家的講座，讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)老師的英語(yǔ)課堂上，她能讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)圍繞“培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，快樂(lè)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)“都給我留下了深刻的印象。杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見(jiàn)。透過(guò)這種現(xiàn)象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難做到，可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問(wèn)題。一堂課下來(lái)，解決多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)論從難度還是廣度上講，都堪稱(chēng)經(jīng)典，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。尤其是組長(zhǎng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長(zhǎng)，來(lái)主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)課上，組長(zhǎng)組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問(wèn)題，檢驗(yàn)本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行三三六自主學(xué)習(xí)模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點(diǎn)、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)之后，這些成了我思考最多的問(wèn)題。讓他們真正成為學(xué)校的主人。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。聽(tīng)課也不像我們學(xué)校有地方坐著，杜郎口中學(xué)的教室里聽(tīng)課得站著，其實(shí)，說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)，這不叫聽(tīng)課叫看課，在看課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。三面墻壁的黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。靜下心來(lái)，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的一些體會(huì)與思考。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但收獲頗多。這些成績(jī)的取得，與校長(zhǎng)的創(chuàng)新精神和管理能力是分不開(kāi)的，但更與一線教師的無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于執(zhí)行分不開(kāi)，試想：沒(méi)有一線教師的勇于執(zhí)行，在教學(xué)改革初期，因教學(xué)思維定勢(shì)的影響，怎么敢大膽放手學(xué)生；沒(méi)有無(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)校未成名前、不能給予合理報(bào)酬情況下，那么多教改工作由誰(shuí)來(lái)做？現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)沒(méi)有制度，只有文化，在杜郎口中學(xué)，“不靠錢(qián)、不靠獎(jiǎng)金、靠精神”、“為公是最大的為4私”（只有學(xué)校好了，才有教師的一切）、“嚴(yán)格是最大的關(guān)愛(ài)”等思想扎根于教師的心中、落實(shí)在教師的行動(dòng)中。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)已成為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)校、全國(guó)教育科研先進(jìn)單位、全國(guó)學(xué)校規(guī)范化管理示范單位，獲得省級(jí)以上榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)四十多項(xiàng)；山東省教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第二十二屆年會(huì)等省級(jí)以上教育教學(xué)會(huì)議數(shù)十次相繼在這里召開(kāi)。確立了“零作業(yè)”教學(xué)管理制度中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育一大頑疾，其中尤以作業(yè)過(guò)多為最，它已成為中小學(xué)生建康成長(zhǎng)的殺手。確立了一堂好課新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的好課重在教師講授，“名師都是講出來(lái)的”。而杜郎人正是抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，而自主學(xué)習(xí)必要基礎(chǔ)就是通過(guò)預(yù)習(xí)建立起來(lái)，課前預(yù)習(xí)是“三三六”教學(xué)模式之本，為此，課前預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，采取“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的形式，合作互動(dòng)，一起進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。這里的教師真正成為了知識(shí)的引路人，課堂上的他們更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。他們把自己融入到學(xué)生當(dāng)中，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。反思感悟頗多喜看杜郎人走出的一條農(nóng)村中學(xué)教改之路，雖然這條路曲折坎坷，但杜郎人用他們對(duì)教育的執(zhí)著和熱愛(ài)，蹚出了一條激發(fā)生命活