【正文】 視對學生德育的培養(yǎng)，對問題學生采取的只是形式上的管束，沒能從學生實際出發(fā)，沒能從根本上解決問題，所以隨著年級的增長，學生出現(xiàn)的問題越多，學生厭學率不斷的提高，輟學了也不斷上漲，形成了惡性循環(huán)，這是嚴重影響學校教學教育質(zhì)量的根本。我們在教學改革中，往往會遇到一個讓我們頭痛的事情，那就是“問題”學生過多，班額過大，導致整個課堂“動”起來，“靜”不下來，大大的影響了課程的進度，也打擊了教改的積極性。杜郎口的激勵措施也很多，優(yōu)秀班主任的評比，比如優(yōu)秀教師的評比，優(yōu)秀導學案、教學反思的評比，優(yōu)秀課堂的評比，進步教師的評比，優(yōu)秀小組長的評比，班級的朗誦能手、學習標兵等一系列的評比活動，這些多樣式的評比活動從不同角度去挖掘了學生和老師的潛能和優(yōu)點，也激發(fā)了他們的學習動力，不僅提高學校老師，學生的競爭意識，更能促進他們對教學，對學習的信心，激發(fā)了他們的熱情。杜郎口初中沒有管理制度，但是全校上下各層次各個項目都有一個可操作性評價標準和評價表格。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則，但是，無論哪種改革，我認為明確的目標，有效的激勵措施和合理及時的考核評價對老師來說都是很好的調(diào)動。也要對好的課堂進行肯定和獎勵，對不達標的課堂提出整改建議和目標。其次是擬定明確的課堂標準，讓老師們有明確的上課目標和思路。透過杜郎口的對教師的這些管理制度，我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。學校考核小組每天都對教師課堂情況進行考核、評估，每天、每周都對教師上課情況和工作效果進行量化評比，排名次，全校公開，優(yōu)劣分明，有效的增強了教師的競爭意識。杜郎口學校的各學科有各學科的特點和做法，他們都會集集體的智慧，共同探索，資源共享，共同制定了本學科的導學案的編寫原則以及上課評價標準，他們集體備課，互相聽課互相評課，及時反饋和總結(jié)教改方法，不斷完善學科的教學制度，風氣濃了，也起到了很好的帶動。這樣的對比，評估無疑對老師就是一種督促。學校對教師有完善的管理要求。杜郎口的教師都有較高的敬業(yè)精神和精通的業(yè)務(wù)技術(shù)、較強烈的競爭意識，他們以校為家，以教為樂，敢于探索，勇于創(chuàng)新，他們虛心請教，積極進取，可他們?yōu)楹斡腥绱丝少F的敬業(yè)精神呢?在學習考察期間我也探究了他們“敬業(yè)精神”背后有著深層的原因支撐。從領(lǐng)導層做起，領(lǐng)導做好榜樣示范，我相老師的積極性也會調(diào)動起來，教改的工作也會有效的推進。由此給了我們一定的啟示，我們要改革，首先領(lǐng)導機制就要進行變革，領(lǐng)導觀念就要改變。年級主任是對本年級班主任、科任教師進行聘任管理、對班主任工作進行督導、評價、反饋，對老師常規(guī)工作進行全方位的管理評價、指導，對老師業(yè)務(wù)學習、成績檢測的把關(guān)。校委會主要管理是對教師的考核驗收、指導。在深入了解這個模式的同時也反思了我們的教學模式。這只是我很粗濾的、不成熟的見解，通過學習我才深深地體會到我原來的教學方式較落后，我仍然需要不斷的學習來提高自己、充實自己去適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。每一節(jié)課有針對該節(jié)課的重難點進行書面檢測。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點；上課時，教師先做示范后讓學生以多種形式來相互反復操練英語口語和聽力，盡可能設(shè)計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；一開始就讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，師生配合默契，老師會根據(jù)教學內(nèi)容每堂課設(shè)計適當?shù)木毩曇约垪l形式發(fā)給每個小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報表演的形式來匯總本堂課所學知識。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學到了初三就出現(xiàn)了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。我的英語教學在調(diào)動學生學習興趣方面有待進一步加強。這在我的課堂上是不可能的。我認為這樣的教學模式才能讓學生有干勁、很充實、更有成就感。課堂內(nèi)是師生互動、生生互動、教學相長、思維共振。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。在課堂的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）?，F(xiàn)談?wù)勛约旱膸c心得體會：通過聽杜郎口中學田老師的英語課和兩位專家的講座，讓我感慨萬千的是，在杜郎口中學老師的英語課堂上，她能讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。對于我來說這是一次難得的學習的機會，可以說感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學圍繞“培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，快樂學習，合作學習“都給我留下了深刻的印象。杜郎口的教學模式，最大限度的把學生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學生根本也不可能有浪費時間的現(xiàn)象，這樣的一個45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒有一點問題，課堂效率之高，實屬罕見。透過這種現(xiàn)象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學生選題這個環(huán)節(jié)來看，若沒有老師的指導，學生就很難做到，可見，在培養(yǎng)學生的學習能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問題。一堂課下來，解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典，無論是學習還是應(yīng)考，都是重中之重。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學，或批評或補充或點撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。杜郎口課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。把全體學生分成六個小組，每組選出一個精干的組長，來主導組織本小組的學習活動，預(yù)習課上，組長組織本組同學，在老師出示的學習提綱的指導下，真正的進行學習、討論，一堂課下來，圈圈點點，嶄新的課本被圈點的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動發(fā)揮的淋漓盡致。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。杜郎口中學的課堂，實行三三六自主學習模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點、預(yù)習、展示、反饋三大模塊、預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該向杜郎口中學學什么？怎樣學習？學習之后，這些成了我思考最多的問題。讓他們真正成為學校的主人。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。聽課也不像我們學校有地方坐著，杜郎口中學的教室里聽課得站著，其實，說準確點，這不叫聽課叫看課，在看課過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。三面墻壁的黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責任田”，每一小塊“責任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習所得，有反饋作業(yè)。靜下心來，回顧考察學習，有下面的一些體會與思考。雖然學習時間短暫，但收獲頗多。課改是一條艱難而曲折的路，但是只要我們堅持走下去，無論學生還是老師，我們的經(jīng)歷和體驗都將是一筆巨大的財富！我們付出的艱辛也一定會取得豐厚的回報。講評小結(jié)時，對教材、學案了然于胸，語言精準，做好課堂的“導演”。和以前相比，我應(yīng)該更加注意提高自己課堂上聽學生發(fā)言的敏感度，及時指出、糾正學生展示中的問題。例如：在課堂展示中自主發(fā)言，面向全體，語言要簡潔，盡量脫離課本、學案，發(fā)言銜接要快；小組討論時幫組員糾正語病、口頭禪；聽同學發(fā)言重在聽思路、聽方法??經(jīng)過組織學生課堂實踐，我感覺學生對學習的興趣提高了，課堂上發(fā)言也比較積極，效率明顯提高，但學生對方法掌握還不夠熟練，還需要老師不斷明確要求，加強提醒。所以每節(jié)課必不可少的課堂評價，對各學習小組的量化考核是教師必須要關(guān)注落實的。課堂評價的實施可以激發(fā)學生學習時濃厚的興趣，在思想和行動上督促他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。在課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關(guān)鍵作用。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。二、我要精心設(shè)計導學案，進一步幫助學生做好預(yù)習。聯(lián)系十七小實際，要想有跨越式發(fā)展，在學習杜郎口中學先進的教改經(jīng)驗的同時，更要培育一種校本精神：無私的奉獻精神、堅定的執(zhí)行精神、做好小事的認真精神、相互配合的協(xié)作精神，在這種精神的引領(lǐng)下，相信十七小各項工作一定會走上一個新的臺階！第四篇：杜郎口 體驗式培訓心得課改體驗式培訓心得體會培訓回來后，結(jié)合“杜郎口模式”的課改體驗我一直在反思，作為教師的我們究竟應(yīng)該怎樣做？結(jié)合這次體驗式培訓中聽到看到的，以及自己前段時間實踐中總結(jié)的，我是這樣認為的：一、我要更新觀念?！吨袊逃龍蟆?、《中國教師報》等國家、省級四十多種新聞媒體給予高度評價和報道。這一問題，在杜郎口中學得以解決，學生課下無作業(yè)，課上重效率。而如今杜郎人打破傳統(tǒng)定式，標新立異，一節(jié)好課就是師少講生多動（“10+35”模式），學生是否自主學習，是否生成新的能力，也就是學生成了評價核心，老師成了“旁觀者”。確立了“活而不亂”的課堂靈魂杜郎口中學的課堂是動態(tài)的、流動的，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”是杜郎人追求目標，但課堂上卻活而不亂，亂而有法，法而有序。確立了預(yù)習在教學中的重要地位以往的教學，人們對預(yù)習認識不足，老師拿出了大部分時間精心備課，有備而教，學生沒足夠的時間精心預(yù)習，學而無備，致使教與學脫節(jié)，老師講的口干舌燥，學生卻無精打采，徒勞付出，效果欠佳。杜郎人創(chuàng)建了“三三六”自主學習模式和課堂“10+35”模式，確立了學生在課堂中的主人公地位，把課堂真正還給了學生，“講堂”變?yōu)榱恕皩W堂”，為學生發(fā)展創(chuàng)設(shè)了最大空間。沒有講臺，沒有權(quán)威，更沒有滔滔不絕的講解。給我最深的感受就是杜郎口的教學改革首先是教師思想的大轉(zhuǎn)變：杜郎口的每個教師確立了以人為本的學生觀念：一切為了學生的發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展?！八挠衅咝浴辈⑴e創(chuàng)造了“杜郎”管理神話。杜郎口中學的領(lǐng)導班子由校長、副校長、年級主任、學科主任組成，領(lǐng)導班子除校長沒任課以外，其他成員都要擔任班主任和不少于一般教師的工作任務(wù)，全校有十六個教學班，其中十個班的班主任都由領(lǐng)導班子成員擔任，由于領(lǐng)導班子成員有勇挑重擔、業(yè)務(wù)精湛的本錢，起到了榜樣帶動作用，讓其他教師心悅誠服?！八挠小本褪怯衅犯?、有思路、有本錢、有力度。在這個環(huán)境之下，黑板也成了暴曬錯誤的地方，利于學生展示自我、學習情況的反饋也快了。在杜郎口中學學生在課堂上回答問題無需老師點名，完全取決于學生自己，常言道“優(yōu)秀的學生不是教出來的”，只有調(diào)動所有學生的學習積極性，才 1能使整個班級整體向前、取得進步，而把課堂還給學生，讓學生在自主的環(huán)境下更能自覺、自愛地管理好自己：學生結(jié)對子、小組長負責制、科代表負責制等等，每個學生都是老師的助手，從而實現(xiàn)了在課堂上人人參與、個個展示的喜人局面，理所當然，課堂上最大的贏家是學生：在獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生的能力、培育了學生的自信、熱情、堅毅、謙遜等良好品質(zhì)，為學生的可持續(xù)、終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。從1997年開始，以崔其升校長為首的行政班子決定實行教學改革，用一年的時間抓教學環(huán)境，行政人員每天坐在課堂上聽課，下課后和學生交流，了解學生心理和學習需求、了解老師教的情況。杜郎口中學在1998年前也是個爛攤子，學生數(shù)少、師資力量不強，學生輟學、轉(zhuǎn)學現(xiàn)象十分嚴重，曾經(jīng)一個班60來人，到畢業(yè)時直升的只有11人；學生打架鬧事、盜竊等現(xiàn)象時常發(fā)生，經(jīng)常和派出所“打交道”；教師沒有職業(yè)歸屬感，上班期間打撲克、有課不上看球賽、不假而走等現(xiàn)象比比皆是，甚至因為不服從管理和副校長打架；升學率為個位數(shù)，每年都是被整改單位。最后我希望，通過我的努力能夠盡快的走進杜郎口教學模式的探索之中，也希望能夠真正領(lǐng)悟杜郎口教學模式的實質(zhì)，在探索中奮進，在奮進中第三篇：杜郎口心得聆聽杜郎口中學教學模式整體觀摩會有感根據(jù)學校工作安排，2012年10月13—14日，我和幾個主任一道參加了由州教育學會主辦的山東杜郎口中學教學模式整體觀摩會。加強業(yè)務(wù)學習，不斷充實頭腦，為學生思維的拓展鋪路架橋。以后我將改變自己不相信學生的這種弊病，在充分相信學生的基礎(chǔ)上，做好教學的策劃者組織者，將課堂還給學生，沒有經(jīng)過預(yù)習的，學生能解決的問題，我絕對不講，減少教師的話語權(quán)，換