【正文】 兩節(jié)現(xiàn)場課讓我們感知了杜郎口中學(xué)的教學(xué)、班級管理等方面工作，感觸很深！我接觸杜郎口教學(xué)模式是在兩年前，也就是應(yīng)學(xué)院邀請去進(jìn)行全州小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，我才真正的去查找資料去了解杜郎口，但此次培訓(xùn)后我才真正感受到杜郎口其實離我們很近，但也很遠(yuǎn)。杜郎口中學(xué)在1998年前也是個爛攤子，學(xué)生數(shù)少、師資力量不強，學(xué)生輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，曾經(jīng)一個班60來人，到畢業(yè)時直升的只有11人；學(xué)生打架鬧事、盜竊等現(xiàn)象時常發(fā)生，經(jīng)常和派出所“打交道”；教師沒有職業(yè)歸屬感，上班期間打撲克、有課不上看球賽、不假而走等現(xiàn)象比比皆是，甚至因為不服從管理和副校長打架；升學(xué)率為個位數(shù)，每年都是被整改單位。在這樣的困難面前，學(xué)校已經(jīng)無路可走，唯有改革、創(chuàng)新才能有出路，才能繼續(xù)辦下去，否則就會被撤并。從1997年開始，以崔其升校長為首的行政班子決定實行教學(xué)改革，用一年的時間抓教學(xué)環(huán)境，行政人員每天坐在課堂上聽課，下課后和學(xué)生交流，了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求、了解老師教的情況。在大量的調(diào)查、研究后，決定把課堂交給學(xué)生，讓同學(xué)們在課堂上想說就說、想唱就唱，讓孩子們在課堂上找到樂趣、得到滿足，同學(xué)們拋開了厭學(xué)情緒，從而解決了課堂上“誰是贏家”的問題。在杜郎口中學(xué)學(xué)生在課堂上回答問題無需老師點名，完全取決于學(xué)生自己，常言道“優(yōu)秀的學(xué)生不是教出來的”，只有調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才 1能使整個班級整體向前、取得進(jìn)步，而把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的環(huán)境下更能自覺、自愛地管理好自己：學(xué)生結(jié)對子、小組長負(fù)責(zé)制、科代表負(fù)責(zé)制等等，每個學(xué)生都是老師的助手，從而實現(xiàn)了在課堂上人人參與、個個展示的喜人局面，理所當(dāng)然，課堂上最大的贏家是學(xué)生：在獲取知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的能力、培育了學(xué)生的自信、熱情、堅毅、謙遜等良好品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)、終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在杜郎口中學(xué)有一道靚麗的風(fēng)景，那就是黑板，在校園內(nèi)、班級內(nèi)到處是黑板，用學(xué)校常務(wù)副校長高俊英的話來說：課堂亂了、學(xué)生反了、到處都是黑板了、老師不管了，事實上，老師的“不管”是為了更好地管：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的“反”不是亂動，而是為了學(xué)習(xí)的動交流、互動。在這個環(huán)境之下，黑板也成了暴曬錯誤的地方，利于學(xué)生展示自我、學(xué)習(xí)情況的反饋也快了。抓榜樣帶動，“四有七性”并舉，創(chuàng)造管理神話。“四有”就是有品格、有思路、有本錢、有力度。在這“四有”中，有本錢尤為重要。杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子由校長、副校長、年級主任、學(xué)科主任組成，領(lǐng)導(dǎo)班子除校長沒任課以外，其他成員都要擔(dān)任班主任和不少于一般教師的工作任務(wù)，全校有十六個教學(xué)班，其中十個班的班主任都由領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任，由于領(lǐng)導(dǎo)班子成員有勇挑重?fù)?dān)、業(yè)務(wù)精湛的本錢，起到了榜樣帶動作用，讓其他教師心悅誠服。“七性”就是不負(fù)責(zé)任就有責(zé)任，負(fù)不好責(zé)任就承擔(dān)責(zé)任的“責(zé)任性”；領(lǐng)導(dǎo)班子立榜樣、樹典型、以身作責(zé)的“示范性”；學(xué)校無小事事事規(guī)范，從小事抓起抓持久的“育人性”；工作有思路，思想有個性的“開創(chuàng)性”；事事有不足，及時查缺補漏，不怕不成功就怕沒信心的“求變性”；樹立質(zhì)量觀，力求芝麻開花節(jié)節(jié)高，一步一個2腳印，堅持經(jīng)常的“持久性”；講團(tuán)結(jié)、講制度、講落實、不講人情的“原則性”?！八挠衅咝浴辈⑴e創(chuàng)造了“杜郎”管理神話。反思感悟頗多喜看杜郎人走出的一條農(nóng)村中學(xué)教改之路，雖然這條路曲折坎坷，但杜郎人用他們對教育的執(zhí)著和熱愛，蹚出了一條激發(fā)生命活力的河流，透視“杜郎口”，感嘆頗多。給我最深的感受就是杜郎口的教學(xué)改革首先是教師思想的大轉(zhuǎn)變：杜郎口的每個教師確立了以人為本的學(xué)生觀念：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他們把自己融入到學(xué)生當(dāng)中，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。沒有講臺，沒有權(quán)威，更沒有滔滔不絕的講解。這里的教師真正成為了知識的引路人，課堂上的他們更多的時候是在了解在傾聽。杜郎人創(chuàng)建了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和課堂“10+35”模式，確立了學(xué)生在課堂中的主人公地位，把課堂真正還給了學(xué)生，“講堂”變?yōu)榱恕皩W(xué)堂”，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)了最大空間。確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，采取“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的形式，合作互動，一起進(jìn)步，共同成長。確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要地位以往的教學(xué)，人們對預(yù)習(xí)認(rèn)識不足，老師拿出了大部分時間精心備課，有備而教，學(xué)生沒足夠的時間精心預(yù)習(xí)，學(xué)而無備，致使教與學(xué)脫節(jié)，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻無精打采，徒勞付出，效果欠佳。而杜郎人正是抓住這一點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長，而自主學(xué)習(xí)必要基礎(chǔ)就是通過預(yù)習(xí)建立起來，課前預(yù)習(xí)是“三三六”教學(xué)模式之本，為此，課前預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。確立了“活而不亂”的課堂靈魂杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的、流動的，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”是杜郎人追求目標(biāo)，但課堂上卻活而不亂，亂而有法，法而有序。確立了一堂好課新的評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的好課重在教師講授，“名師都是講出來的”。而如今杜郎人打破傳統(tǒng)定式，標(biāo)新立異，一節(jié)好課就是師少講生多動（“10+35”模式），學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，是否生成新的能力，也就是學(xué)生成了評價核心，老師成了“旁觀者”。確立了“零作業(yè)”教學(xué)管理制度中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育一大頑疾，其中尤以作業(yè)過多為最，它已成為中小學(xué)生建康成長的殺手。這一問題，在杜郎口中學(xué)得以解決，學(xué)生課下無作業(yè)，課上重效率。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)已成為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)校、全國教育科研先進(jìn)單位、全國學(xué)校規(guī)范化管理示范單位，獲得省級以上榮譽稱號四十多項；山東省教育教學(xué)現(xiàn)場會、全國中語會第二十二屆年會等省級以上教育教學(xué)會議數(shù)十次相繼在這里召開?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ吨袊處焾蟆返葒?、省級四十多種新聞媒體給予高度評價和報道。這些成績的取得，與校長的創(chuàng)新精神和管理能力是分不開的，但更與一線教師的無私奉獻(xiàn)、勇于執(zhí)行分不開，試想：沒有一線教師的勇于執(zhí)行，在教學(xué)改革初期，因教學(xué)思維定勢的影響，怎么敢大膽放手學(xué)生；沒有無私奉獻(xiàn)，學(xué)校未成名前、不能給予合理報酬情況下，那么多教改工作由誰來做？現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)沒有制度，只有文化，在杜郎口中學(xué)，“不靠錢、不靠獎金、靠精神”、“為公是最大的為4私”（只有學(xué)校好了，才有教師的一切）、“嚴(yán)格是最大的關(guān)愛”等思想扎根于教師的心中、落實在教師的行動中。聯(lián)系十七小實際，要想有跨越式發(fā)展，在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗的同時，更要培育一種校本精神：無私的奉獻(xiàn)精神、堅定的執(zhí)行精神、做好小事的認(rèn)真精神、相互配合的協(xié)作精神，在這種精神的引領(lǐng)下，相信十七小各項工作一定會走上一個新的臺階！第四篇：杜郎口 體驗式培訓(xùn)心得課改體驗式培訓(xùn)心得體會培訓(xùn)回來后，結(jié)合“杜郎口模式”的課改體驗我一直在反思，作為教師的我們究竟應(yīng)該怎樣做？結(jié)合這次體驗式培訓(xùn)中聽到看到的，以及自己前段時間實踐中總結(jié)的，我是這樣認(rèn)為的：一、我要更新觀念。牢固樹立“教學(xué)生不是教知識，而是教能力”的思想，并用于課改實驗中。二、我要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。二、教師注重課堂評價的的落實。課堂評價的實施可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時濃厚的興趣，在思想和行動上督促他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。評價形式的多樣化更可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持新鮮感。所以每節(jié)課必不可少的課堂評價，對各學(xué)習(xí)小組的量化考核是教師必須要關(guān)注落實的。三、教師給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)各方面的要求。例如：在課堂展示中自主發(fā)言，面向全體，語言要簡潔，盡量脫離課本、學(xué)案，發(fā)言銜接要快；小組討論時幫組員糾正語病、口頭禪；聽同學(xué)發(fā)言重在聽思路、聽方法??經(jīng)過組織學(xué)生課堂實踐，我感覺學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂上發(fā)言也比較積極，效率明顯提高，但學(xué)生對方法掌握還不夠熟練，還需要老師不斷明確要求，加強提醒。四、教師要注重不斷反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，提高個人素質(zhì)。和以前相比，我應(yīng)該更加注意提高自己課堂上聽學(xué)生發(fā)言的敏感度，及時指出、糾正學(xué)生展示中的問題。在小組討論中，盡可能深入到每一個組中聆聽發(fā)言，參與交流。講評小結(jié)時，對教材、學(xué)案了然于胸，語言精準(zhǔn)，做好課堂的“導(dǎo)演”。這些都要求我能深入的把握教材文本，更好的駕馭課堂，并不斷地根據(jù)教學(xué)實踐及時調(diào)整方法策略，從而在改進(jìn)中讓實驗逐步趨于完善。課改是一條艱難而曲折的路，但是只要我們堅持走下去，無論學(xué)生還是老師，我們的經(jīng)歷和體驗都將是一筆巨大的財富！我們付出的艱辛也一定會取得豐厚的回報。安鄉(xiāng)中學(xué)：張慶8月19日第五篇：杜郎口教學(xué)心得杜郎口教學(xué)心得杜郎口教學(xué)心得1有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀。雖然學(xué)習(xí)時間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，看到了教育春天的到來。靜下心來，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的一些體會與思考。黑板在我們看來是老師的專利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋作業(yè)。上課了，我們走進(jìn)教室去聽課。聽課也不像我們學(xué)校有地方坐著，杜郎口中學(xué)的教室里聽課得站著，其實，說準(zhǔn)確點，這不叫聽課叫看課，在看課過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。老師簡短的幾句話便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦啦站起來十幾個，誰的嗓門大，誰就爭取到了發(fā)言主動權(quán)；老師在學(xué)生間走來走去，時不時地提出一個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講題目時，教室里更是熱鬧，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……終于輪到老師說話了，老師的話還沒停，孩子們操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫上自己的名字，然后再根據(jù)自己的理解板書課上學(xué)過的知識點，這個獨特的環(huán)節(jié)叫‘反饋’。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實到實處。我覺得，我們要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒，最終形成自己的模式。讓他們真正成為學(xué)校的主人。杜郎口教學(xué)心得2近年來，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起，教學(xué)改革的成功引起了社會上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國教育界普遍推廣。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)之后，這些成了我思考最多的問題。含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實行三三六自主學(xué)習(xí)模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來講，我感覺它有以下幾個特點：課堂改革落到了實處，分組學(xué)習(xí)實用可行。把全體學(xué)生分成六個小組，每組選出一個精干的組長，來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動，預(yù)習(xí)課上，組長組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來，圈圈點點，嶄新的課本被圈點的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動發(fā)揮的淋漓盡致。課堂真正開放，學(xué)生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所