【正文】 語學(xué)困生的成因主要有智力及非智力兩個(gè)方面(一)智力因素方面(1)缺乏質(zhì)疑習(xí)慣在英語課上，勇于質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。造成的原因有很多，教師應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態(tài)度對(duì)待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會(huì)是燦爛而美麗的。因?yàn)閭€(gè)別輔導(dǎo)是最富有成效的輔導(dǎo)方法，更是師生交流和處理師生關(guān)系的有效途徑。英語學(xué)習(xí)檢查方法也不少，如讀書、默寫、作業(yè)、試卷、競賽等。4..幫助后進(jìn)生做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作復(fù)習(xí)： 對(duì)于后進(jìn)生來說，只在課堂聽一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要指導(dǎo)督促他們復(fù)習(xí)。為了輔導(dǎo)后進(jìn)生正確流利地書寫，我讓他們多觀察單詞，指導(dǎo)他們根據(jù)單詞的發(fā)音來寫單詞?；谶@一點(diǎn)，我們要對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行讀寫英語的輔導(dǎo)。但是后進(jìn)生由于種種原因還沒有學(xué)會(huì)有理解地迅速地閱讀英語材料，沒有學(xué)會(huì)流利而正確地書寫英語。這種方法家長容易接受，回去后對(duì)孩子的教育也會(huì)心平氣和，學(xué)生也消除了顧慮，會(huì)更加尊敬和信賴教師。這和做法不但沒有一點(diǎn)成效，反而會(huì)使后進(jìn)生的問題更加嚴(yán)重。、家長互相配合有些教師在對(duì)待后進(jìn)生的問題上缺乏耐心，請(qǐng)家長來就是告學(xué)生一狀。后進(jìn)生差的原因有很多，智力低下、貪玩、自制能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、任性頑固等。他們看上去很強(qiáng)悍，跟同學(xué)、老師對(duì)抗，只是為了掩飾他們內(nèi)心的脆弱。下面是我在這方面作的一些探索。[1][J]．邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6): 148149.[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社，1998．[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．[4][J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).第三篇：英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很濃厚,但是隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，感到英語學(xué)習(xí)困難較大，逐漸失去了信心。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場(chǎng)所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。為此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計(jì)有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，或要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音、記單詞、寫日記、限時(shí)限速閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和自覺性。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力英語學(xué)習(xí)是一個(gè)目標(biāo)語輸入——目標(biāo)語輸出——錯(cuò)誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。非言語交流貫穿英語教學(xué)過程的始終，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)勝利的手勢(shì)或一個(gè)滿意的眼神都會(huì)向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。” 對(duì)性格外向的學(xué)生在肯定他們成績的同時(shí)，可以適時(shí)地指出他們的不足，以期更大的進(jìn)步；而對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵(lì)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并利用學(xué)生在某一方面的長處來帶動(dòng)其薄弱環(huán)節(jié)的進(jìn)步。教師可通過語言和非語言兩種方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在英語教學(xué)中要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際幫助學(xué)生了解和洞察國際形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到他們肩負(fù)著社會(huì)文化建設(shè)和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學(xué)生明白英語也是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。現(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因?yàn)橛⒄Z是一門必修課，英語成績直接與獎(jiǎng)學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)掛鉤，或?yàn)榱送ㄟ^英語四、六級(jí)考試。外在動(dòng)機(jī)與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則根源于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，與長遠(yuǎn)的成功有關(guān)系。三、在藝術(shù)院校英語教學(xué)中開發(fā)和利用非智力因素的途徑滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力,是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視非智力因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用、強(qiáng)化作用、補(bǔ)償作用和制約作用。（4）制約作用：非智力因素中各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）補(bǔ)償作用：非智力因素對(duì)智力因素的先天不足有明顯的補(bǔ)償作用，尤其是意志和性格的彌補(bǔ)功能更大。（2）強(qiáng)化作用：非智力因素對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心，集中注意力解決問題。二、非智力因素在英語教學(xué)中的作用非智力因素在英語教學(xué)過程中，作為學(xué)生心理活動(dòng)的產(chǎn)物，具有影響學(xué)生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動(dòng)作用，直接影響著教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）動(dòng)力作用。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的原因，亟待解決。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評(píng)價(jià)能力和健全的心理調(diào)整能力，還會(huì)把這種失敗錯(cuò)誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗(yàn)樨澩鎱拰W(xué)而輕易放棄英語學(xué)習(xí)。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個(gè)性張揚(yáng)，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。藝術(shù)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對(duì)英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力可言。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力。因此如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進(jìn)跨文化交流和合作的關(guān)鍵。非智力因素指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。心理學(xué)研究表明：人的知識(shí)的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語學(xué)習(xí)、非智力因素藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問題。(作者單位:浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)博濟(jì)中學(xué))第二篇：英語教學(xué)與非智力因素藝術(shù)院校英語教學(xué)與非智力因素開發(fā)和利用摘要