【正文】 找一個(gè)(或讓其自己找)學(xué)習(xí)上的“好伙伴”(優(yōu)秀生)，讓他們結(jié)成互助組。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，差生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。每天早自習(xí)，差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。督促差生課后復(fù)習(xí)。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的，課前的預(yù)習(xí)對(duì)整節(jié)課的運(yùn)作起著十分關(guān)鍵的作用。幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥(niǎo)先飛”。三、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。例如有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀的較好聽(tīng)，模仿錄音能力很強(qiáng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟我學(xué)會(huì)，然后，早讀課讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，為學(xué)生做出榜樣。要求一旦提出就要嚴(yán)格執(zhí)行，堅(jiān)持到底。，促進(jìn)他們健康發(fā)展?！边@就要求我們要善于委派他們做一定的工作，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合，信任他們能做好，并給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們恢復(fù)自信心，向好的方面轉(zhuǎn)化。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，就表示出對(duì)個(gè)人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求。嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合，恢復(fù)自信心自卑是后進(jìn)生常有的矛盾心理狀態(tài)。第二天上課有意識(shí)地叫他們站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。英語(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語(yǔ)言。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強(qiáng)的自尊心，他們多數(shù)很聰明，心靈手巧，但往往不用于正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上；他們有時(shí)能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。、寬容，善待后進(jìn)生，建立和諧的師生感情。所謂后進(jìn)生是指班上品學(xué)俱差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，有時(shí)還具有一定的破壞性，不容忽視。在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目的是從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從小培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為以后更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊處熤灰莆樟撕筮M(jìn)生的心理，建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默詞等。要給他們明確近一兩天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而且必須要做到堅(jiān)持認(rèn)真檢查。，互幫互助。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。這樣差生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。而后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。要淡化課堂意識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、激起后進(jìn)生的興趣：要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。后進(jìn)生缺乏一定的自覺(jué)性，大多數(shù)差生往往是“笨鳥(niǎo)的飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。現(xiàn)在，他經(jīng)常找我?guī)退A(yù)習(xí)，有空就聽(tīng)錄音練讀，成了我班的“英語(yǔ)閱讀王”。另外，在教學(xué)的同時(shí)，多關(guān)注他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。作為教師，要對(duì)具體學(xué)生作具體分析，各個(gè)突破。二、對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素。、為人師表。這種嚴(yán)格要求必須是正確的、適當(dāng)?shù)?、具體的，而且是有序、有恒的，是學(xué)生可以接受的。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)利，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。”他還認(rèn)為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。解決不好這一問(wèn)題，他們或趨于消沉，或表現(xiàn)出抗拒心理，更嚴(yán)重的會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，這些后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，被指定為班級(jí)的“包袱”，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，?dāng)我看見(jiàn)他們抄別人的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好同學(xué)的作業(yè)借給他們抄，并叮囑他們要做到“一抄、二讀、三背誦”。我們應(yīng)堅(jiān)持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。愛(ài)護(hù)、尊重、信任，是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的前提。那么作為一名英語(yǔ)教師要怎樣對(duì)待生后進(jìn)呢？有的人視后進(jìn)生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無(wú)可救藥”，于是來(lái)個(gè)破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像后進(jìn)生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)后進(jìn)生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)后進(jìn)生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情后進(jìn)生，懂得應(yīng)該幫助后進(jìn)生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？ 我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)試一試：一、掌握差生心理，建立的師生感情。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生。2011年11月9日第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)井麗麗 小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，是全面提高我國(guó)英語(yǔ)水平的當(dāng)務(wù)之急。冰凍三尺絕非一日之寒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一朝一夕之事。對(duì)于一些思想封閉落后或固執(zhí)的家長(zhǎng)，多給他們做工作，讓他們?cè)诩抑卸酱俸⒆訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)，多提供給孩子有利學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件。再加上后進(jìn)生所處的環(huán)境和自