【正文】 %的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，這是一種學(xué)習(xí)疲勞綜合癥，是由于父母、教師對(duì)學(xué)生的期望和要求過高，造成了孩子嚴(yán)重的心理疲勞。參考文獻(xiàn)：①《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》 李百珍 北京師范大學(xué)出版社 1998年版。學(xué)生的很多心理問題都來源于家庭和社會(huì)，父母應(yīng)從小多給孩子以心靈關(guān)懷，老師、家長應(yīng)該注意尊重孩子的自尊，幫助培養(yǎng)他們的自信心，克服因升學(xué)、考試等帶來的心靈挫敗感，多參加體育和各種文體活動(dòng)、集體活動(dòng)，避免孤僻、獨(dú)來獨(dú)往、不合群等現(xiàn)象。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。四、建議與討論關(guān)心青少年兒童的心理健康，已成為人們的共識(shí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不僅提高了教師自身的理論修養(yǎng)，還提高了教師的心理素質(zhì)，同時(shí)還改善了班主任的工作方法，提高了工作效率。三是教師的自身素質(zhì)有了很大的提高。二是學(xué)生的心理健康狀況有了明顯的改善。三、取得的階段性成效一是在周邊學(xué)校和家長中產(chǎn)生了一定的影響，提高了學(xué)校的知名度。三是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。關(guān)情學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長”。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。一是建立檔案。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會(huì)資源，開展多渠道、多形式的心理輔導(dǎo)。從學(xué)校內(nèi)部來說不僅要有清新、整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展積極情感，增強(qiáng)適應(yīng)能力和耐挫折能力，提高心理健康水平。（四）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。在這里，沒有學(xué)生和老師之分，只有朋友之間的娓娓交談，進(jìn)行心與心地溝通，在這間小屋的門口，有一個(gè)綠色信箱，她為學(xué)生和知心姐姐架起了一座心靈的橋梁。（三）利用學(xué)校各種設(shè)施，增強(qiáng)心育活動(dòng)的趣味性。我校通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過各種競(jìng)賽，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中放飛了孩子的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。引入情感、個(gè)性品質(zhì)因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)，從而能更好培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。具體做法是：首先從優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)入手，要求每一學(xué)科的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面開展心理活動(dòng)、有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”的心理素質(zhì)。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、環(huán)境之間的互動(dòng)過程，是學(xué)生心理素質(zhì)及整體素質(zhì)發(fā)展和提高的最基本的途徑。我校在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育探索的過程中，建立了以校長為組長、學(xué)校教科室和德育處成員及班主任為基礎(chǔ)、教育心理理論工作者參與指導(dǎo)的心理健康教育實(shí)驗(yàn)小組，形成多方人員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)、場(chǎng)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的教育。2因此，加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。調(diào)查顯示：，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，%；他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題，%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。有這時(shí)間，還不如讓孩子多做兩道習(xí)題。心理健康教育被認(rèn)為是無關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。1999年8月13日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育”。相對(duì)于城市而言，偏遠(yuǎn)的廣大農(nóng)村孩子們的心理健康問題，更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。中小學(xué)生自殺事件的頻頻發(fā)生，不能不引起很多人，尤其是我們這些教育工作者的思考。一幕幕觸目驚心的中小學(xué)生自殺現(xiàn)象，在拷問著每個(gè)家長、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)心理干預(yù)機(jī)制的缺失。另一方面，我國近2000萬留守兒童失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類回收箱。在幼兒的眼睛里，大自然是一個(gè)絢麗多姿、充滿無數(shù)問題的世界。幼兒在玩中學(xué)會(huì)了思考；玩中學(xué)會(huì)了嘗試；玩中學(xué)會(huì)了合作；在玩中學(xué)會(huì)了分享。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。開展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對(duì)人類造成的危害，同時(shí)讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。三、圍繞環(huán)境保護(hù)教育，開展一系列的教育活動(dòng)一年一度的“植樹節(jié)”“愛鳥周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。在短短的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識(shí)有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛(wèi)生，來綠化我們的幼兒園，通過此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，并將愛護(hù)花草樹木等列入幼兒的行為規(guī)范中。于是在“減少垃圾”活動(dòng)中后，班內(nèi)設(shè)有了一個(gè)垃圾分類區(qū)，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類進(jìn)行分類投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時(shí)還保護(hù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過剪剪、貼貼、畫畫的各種不同形式進(jìn)行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境教育。為了對(duì)幼兒原有的環(huán)保知識(shí)，環(huán)保行為習(xí)慣和環(huán)保的情感態(tài)度有所了解，我班專門設(shè)計(jì)了一張表格，以書面問卷的形式，圍繞環(huán)保知識(shí)，環(huán)保的行為習(xí)慣，環(huán)保的情感三方面，對(duì)幼兒進(jìn)行了測(cè)試。教師注意以專題環(huán)保教育為主，將環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把環(huán)保教育作為一個(gè)中心點(diǎn)，將環(huán)保知識(shí)從這一中心點(diǎn)向四周輻射，將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。寓環(huán)保教育于各科教學(xué)環(huán)保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。因此，教師在園開辟了自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)、操作長廊……，經(jīng)常帶孩子們參與其中，他們?cè)诿幻⒙勔宦?、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。孩子是祖國的未來，是21世紀(jì)的主人，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們從小就開始直視和參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的自覺性已是非常必要。近幾年來，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。注重幼兒環(huán)保教育，提高幼兒保護(hù)意識(shí)在自然中的生態(tài)環(huán)境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動(dòng)物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關(guān)系，以及人類對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的種種影響。不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實(shí)際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中，不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬硬套，而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。如針對(duì)“孩子小，什么事都做不好，等長大了再說”這一觀點(diǎn)，與家長深入開展討論，讓家長在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。這一措施使孩子獨(dú)立自理能力和責(zé)任感大大加強(qiáng)，同時(shí)，讓家長也有機(jī)會(huì)觀察孩子，使孩子在各種活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)、樂觀向上的狀態(tài)。我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長的家園配合的主體地位，我們開展了“開放日活動(dòng)”，讓家長參與，使家長知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)玩時(shí)，教師還有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。老師就找一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過娃娃家”。平時(shí)從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。（三）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)即時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的教育。由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)