【正文】 計(jì)了一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對(duì)“智慧樹(shù)”的主題很感興趣。不同的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒各方面起著不同的作用?？傊?，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教師跟孩子精神上的接觸”。三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。從以上種種現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布臵優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位臵。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。幼兒通過(guò)模仿榜樣，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)地學(xué)習(xí)榜樣的好的行為和習(xí)慣。榜樣示范法。討論問(wèn)題法。講解說(shuō)理法。角色扮演法。移情訓(xùn)練法。在集體教育活動(dòng)中，也可以融入一些心理教育方面的東西，比如，在語(yǔ)言集體活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子用于表達(dá)自己的想法。二、將心理健康教育滲透于一日活動(dòng)之中：教師可以將心理健康教育與各種活動(dòng)整合在一起，或者在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如生活環(huán)境、自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，融入心理健康教育，從而來(lái)實(shí)施心理健康教育。第一篇：幼兒園老師如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育幼兒園老師如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育11級(jí)學(xué)前6班 胡瑛 E1105353609我覺(jué)得對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育要從以下幾點(diǎn)著手：一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)于心理健康教育的實(shí)施是一個(gè)必要的前提條件。良好的生活環(huán)境，合理的、有規(guī)律的作息制度，無(wú)壓抑感、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、激勵(lì)的情感氣氛，能使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷、充滿(mǎn)自信和創(chuàng)造。比如，在戶(hù)外活動(dòng)中可以鼓勵(lì)幼兒積極參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的游戲，從而提高幼兒的自信心和積極性。三、運(yùn)用多種途徑和方法，幫助幼兒成長(zhǎng)：幼兒園老師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法和途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育。讓幼兒站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點(diǎn)，使幼兒更好地從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加積極情感的體驗(yàn)。自主性游戲一直是幼兒喜愛(ài)的游戲形式，在自主性游戲中，可以讓幼兒通過(guò)有意識(shí)的角色任務(wù)，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力，也能通過(guò)這個(gè)方法，讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓、互幫互助等情感。教師可以向幼兒傳授一些有關(guān)心理健康的粗淺的知識(shí)，以提高幼兒的認(rèn)知水平，幫助幼兒改善對(duì)心理健康的態(tài)度。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，共同交流，讓幼兒對(duì)某一問(wèn)題得到一致的認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己最真實(shí)的情緒和態(tài)度。在幼兒的一日活動(dòng)中，榜樣作用一直是非常有效地一個(gè)方法。第二篇：重視實(shí)施幼兒心理健康教育重視實(shí)施幼兒心理健康教育幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來(lái)，切實(shí)抓好?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶(hù)外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對(duì)幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來(lái)許多心理疾患；反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說(shuō)的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過(guò)程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。也就是說(shuō)，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對(duì)待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會(huì)逐漸失去對(duì)教師的信任，不安全感就會(huì)增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊；長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信心。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，如在活動(dòng)區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂(lè)天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。因此，老師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平。（二）以游戲活動(dòng)為載體，滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。如：幼兒在體育游戲中，軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的能力得到很好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿(mǎn)足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會(huì)交往能力和良好的性格。開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。通過(guò)游戲，增強(qiáng)了集體意識(shí)，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗(yàn)到了遵守規(guī)則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規(guī)則。在游戲中，總有個(gè)別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。一次成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。如：有些幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來(lái)園時(shí)很少主動(dòng)向老師和小朋友們問(wèn)“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒?dòng)區(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。針對(duì)這種情況，要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。久而久之，他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與，并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。從而由他們只是聽(tīng)別人講，到他們敢于開(kāi)口的表現(xiàn)，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進(jìn)步。幼兒是在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒