【正文】 創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。二、重視賞識教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。三、對癥下藥，因材施教我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛我們要求每位教師真誠的愛護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)教師面對幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會逐漸增加。（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻?。由于地方?jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時(shí)常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｏ旅婢秃筮M(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。班主任的愛心永恒，這是一個(gè)不拘一格的新時(shí)代。后進(jìn)生的發(fā)展有反彈現(xiàn)象。班級成績明顯提高，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入學(xué)年前15名，消滅了學(xué)年后15名，班級劣差率學(xué)年最低！我在學(xué)生們的轉(zhuǎn)變中體悟到：班主任是給學(xué)生提供最優(yōu)發(fā)展空間的人,是激勵(lì)、挖掘?qū)W生潛能的人，他未必能夠讓每個(gè)人都會有優(yōu)秀的人生，但能夠做到使每個(gè)人擁有積極進(jìn)取的人生。班級發(fā)展的團(tuán)員中，第一批有2人是學(xué)困生，第二批有一人是行為困難生。超越獎(jiǎng)**同學(xué)：你是一位真正的有志者！學(xué)年第十一名，你實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，學(xué)年前十名，已不在是5班人遙遠(yuǎn)的夢，……科學(xué)的評價(jià)能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生進(jìn)取。我精心設(shè)計(jì)和實(shí)施每一次的教育活動，讓每位學(xué)生都有所期望、有所提高、有所思考，涌現(xiàn)出幾個(gè)方面踐行并忠誠班級制度的“領(lǐng)袖”式人物，其中就有一位是小團(tuán)體中的“領(lǐng)導(dǎo)”。在一次次活動中，學(xué)生們由好奇、參與到爭個(gè)高低，漸漸體察到自己的變化，集體的變化。同時(shí)又把班級的每一扇窗戶、每一扇門、窗臺承包到人，明確承包責(zé)任制，簽署承包合同。要求每個(gè)班干部首先管好自己，然后再管他人。選出了班干部，包括小組長和課代表。我看到了你的悔悟、感受到你對新的班級的信心。沒報(bào)名的很眼熱，向我打聽還有沒有其他職位，當(dāng)我告訴他們小組長、課代表等職位時(shí)，你猜他們有多開心！培訓(xùn)中我心里一陣陣難受，發(fā)現(xiàn)班長、團(tuán)支書職位空缺。一石激起千重浪，幾個(gè)后進(jìn)生竟膽怯地到我跟前又驗(yàn)證了他聽的沒錯(cuò)。我很中肯地與同學(xué)們說道：班級是我們自己的，是你的，他的、我的。說干就干。社會心理學(xué)者的研究表明，班級文化常模是班級中強(qiáng)有力的人影響的結(jié)果。我只做了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在與學(xué)生無形的協(xié)商中確立班級文化的價(jià)值導(dǎo)向。我忙看陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩，陳揚(yáng)臉紅了?！膘o靜的，靜靜的，突然有人站起來向后面望了一眼，向前走去，是于海軍，他笑一笑，慢吞吞地說：“我看見陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩發(fā)笑，倆人接著嘮嗑了，影響了老師上課，我覺得不對。”我提高了聲音：“今天，我不想提昨天、前天或以前，就想提上一節(jié)課。（班主任工作）這時(shí)，我平靜的聲音從后面響起：“這幾天，同學(xué)們看到了老師在調(diào)查著一件事課堂紀(jì)律，很多同學(xué)反映有一批人上課愿說點(diǎn)閑話，做一些小動作，攪的課堂亂哄哄。靜靜的、靜靜的，又過23分鐘，我仍沒動。我是坐在最后一個(gè)座位。作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，我把每一位班級成員置于班級生活的主體位置上，滿足著不同的發(fā)展需求。家長普遍文化程度低，道德修養(yǎng)差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質(zhì)需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動或者粗野、個(gè)性極強(qiáng)，道德認(rèn)知程度極低；學(xué)習(xí)無自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，老師的批評、同學(xué)的蔑視，感覺無前途、無意義，對任何事都沒了興趣，行為出現(xiàn)偏差。調(diào)查班級分4個(gè)小組。皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生們在民主、平等、和諧的氣氛中相互支持、協(xié)作，后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)能獲得老師、同學(xué)的認(rèn)同感，他們就有可能把個(gè)體的“自我”與班集體的“自我”統(tǒng)一起來，形成“我的班級