平行線的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案定稿-文庫吧資料
2024-10-28 12:24本頁面
【正文】 課，以教師引導(dǎo)，學(xué)生討論歸納新知，以變式練習(xí)鞏固新知．（三）教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行線的判定，回憶所學(xué)內(nèi)容看下面的問題（出示投影片1）．1．如圖1，（1）∵（已知），∴（）．（2）∵（已知），∴（）．（3）∵2．如圖2，（1）已知（2）已知，則（已知），∴，則 與與（）．有什么關(guān)系？為什么？有什么關(guān)系？為什么？圖2圖33．如圖3，一條公路兩次拐彎后，和原來的方向相同，第一次拐的角 是多少度？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生口答第2題．是，第二次拐的角師：第3題是一個(gè)實(shí)際問題，要給出 的度數(shù)，就需要我們研究與判定相反的問題，即已知兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角有什么關(guān)系，也就是平行線的性質(zhì)．板書課題：［板書］【教法說明】通過第1題，對(duì)上節(jié)所學(xué)判定定理進(jìn)行復(fù)習(xí)，第2題為性質(zhì)定理的推導(dǎo)做好鋪墊，通過第3題的實(shí)際問題，引入新課，學(xué)生急于解決這個(gè)問題，需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活．探究新知，講授新課師：我們都知道平行線的畫法，請(qǐng)同學(xué)們畫出直線行線，找一對(duì)同位角看它們的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在練習(xí)本上畫圖并思考．的平行線，結(jié)合畫圖過程思考畫出的平學(xué)生畫圖的同時(shí)教師在黑板上畫出圖形（見圖4），當(dāng)同學(xué)們思考時(shí)，教師有意識(shí)地重復(fù)演示過程．【教法說明】讓同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察思考，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題得出規(guī)律的習(xí)慣．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生能夠在完成作圖后，迅速地答出：這對(duì)同位角相等．提出問題：是不是每一對(duì)同位角都相等呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)萎嬕粭l直線得同位角、利用量角器量一下； 與 有什么關(guān)系？，使它截平行線與，學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按老師的要求畫出圖形，并進(jìn)行度量，回答出不論怎樣畫截線，所得的同位角都相等．根據(jù)學(xué)生的回答，教師肯定結(jié)論．師：兩條直線被第三條直線所截，如果這兩條直線平行，那么同位角相等．我們把平行線的這個(gè)性質(zhì)作為公理．［板書］兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等．簡單說成：兩直線平行，同位角相等．【教法說明】在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力．提出問題：請(qǐng)同學(xué)們觀察圖5的圖形，兩條平行線被第三條直線所截，同位角是相等的，那么內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角有什么關(guān)系呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察分析思考，會(huì)很容易地答出內(nèi)錯(cuò)角相等，同分內(nèi)角互補(bǔ)．師：教師繼續(xù)提問，你能論述為什么內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)嗎？同學(xué)們可以討論一下．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們思考，并相互討論后，有的同學(xué)舉手回答．【教法說明】在前面復(fù)習(xí)引入的第2題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的觀察、分析、討論，此時(shí)學(xué)生已能夠進(jìn)行推理，在這里教師不必包辦代替，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力第三篇：平行線的性質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案平行線的性質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案(二)教案作者：佚名 資源來源：網(wǎng)絡(luò) 點(diǎn)擊數(shù)：627 更新時(shí)間：2005730一、教學(xué)目標(biāo)1．理解平行線的性質(zhì)與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質(zhì)．2．會(huì)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行推理和計(jì)算．3．通過平行線性質(zhì)定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和進(jìn)行簡單的邏輯推理的能力．4．通過學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)與判定的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生懂得事物是普遍聯(lián)系又相互區(qū)別的辯證唯物主義思想．二、學(xué)法引導(dǎo)1．教師教法：采用嘗試指導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)民主意識(shí)和開放意識(shí)．2．學(xué)生學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，積極思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真研究．三、重點(diǎn)那么∠∠∠C、∠BAC＋∠B＋∠C各是多少度，為什么？3．如圖，已知AD∥BC，可以得到哪些角的和為180176。求∠∠∠∠5的度數(shù)，并說明根據(jù)？2．如圖，EF過△ABC的一個(gè)頂點(diǎn)A，且EF∥BC，如果∠B＝40176。(鄰補(bǔ)角)，∴∠2＋∠4＝180176。理論證明如下：已知：如圖234，直線AB、CD被EF所截，AB∥CD． 求證：∠2＋∠4＝180176。∴∠1＝∠2．平行線的性質(zhì)二：兩條平線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等。理論證明如下：已知：如圖232，直線AB、CD、被EF所截，AB∥CD。三、理論證明該環(huán)節(jié)由老師講解。（四）活動(dòng)總結(jié)由各個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。（二）活動(dòng)工具小木條、筆紙、作圖工具（量角器、直尺、三角尺）、剪刀。二、課堂活動(dòng)（一）活動(dòng)介紹全班分成若干個(gè)小組，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定，平行線的性質(zhì)與判定的混合應(yīng)用。第一篇：平行線的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案（定稿）《平行線的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目的1．掌握平行線的三條性質(zhì),應(yīng)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行簡單的推理和計(jì)算； 2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察分析能力和進(jìn)行簡單的邏輯推理能力。教學(xué)重點(diǎn)探索并掌
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