【正文】 ?統(tǒng)治階級(jí)的?忠實(shí)奴才??；?他的一切活動(dòng)都離不開(kāi)?效忠?統(tǒng)治階級(jí)這一中心課題?。50年前的通常提法是：?善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事，是?水滸?的人物描寫的最大一個(gè)特點(diǎn)?。只是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，無(wú)論人們的思維模式，還是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念，都發(fā)生了很大變化。甲：如此說(shuō)來(lái)，當(dāng)年讀過(guò)這篇課文的中學(xué)生，如今已是六七十歲的老人了。智取生辰綱是?水滸?英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，這段文字又是小說(shuō)中最精彩的片斷之一。在我的印象中，這似乎是一篇保留篇目?？此麑懫邆€(gè)棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭(zhēng)雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。蓋他人敘此事至此，便欲相就，讀之，滿紙皆似惟恐不得賣者矣。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽(tīng)，而卒之變起倉(cāng)猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉！看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨(dú)有千古。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書(shū)，乃知真有是事?？此麑憲钪竞鋈豢先ィ鋈徊豢先?，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢(shì)天矯，不可捉搦。夫一個(gè)人和小人去者，非請(qǐng)武陽(yáng)為副，殆請(qǐng)朝恩為監(jiān)矣。故于中書(shū)未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個(gè)。楊志于何知之?楊志知年年根括十萬(wàn)以媚于丈人者，是其人必不能以國(guó)士遇我者也，不能以國(guó)士遇我，而昔者東郭斗武，一日而逾數(shù)階者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。夫十萬(wàn)金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書(shū)相公之心血竭矣。今中書(shū)徒以重視十萬(wàn)，輕視楊志之故，而曲折計(jì)劃，既已出于小人之道，而尚望黃泥岡上萬(wàn)無(wú)一失，殆必?zé)o之理矣。嗚呼！為楊志者，不其難哉！雖當(dāng)時(shí)亦曾有早晚行住，悉聽(tīng)約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬(wàn)民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。視楊志過(guò)輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見(jiàn)此十萬(wàn)，必嚇然心動(dòng)，楊志嚇然心動(dòng)，而生辰十擔(dān)，險(xiǎn)于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候?yàn)楸O(jiān)，凡以防其心之忽一動(dòng)也。夫十萬(wàn)已領(lǐng)，何難一擔(dān)，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛(ài)婿邊來(lái)，現(xiàn)護(hù)生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機(jī)密者也?是皆中書(shū)視十萬(wàn)過(guò)重，視楊志過(guò)輕。獨(dú)心所運(yùn)，不難于造五鳳樓曾無(wú)黍米之失，聚族而謀，未見(jiàn)其能筑室有成者也。3．欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。2．欣賞小說(shuō)，要結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)開(kāi)展與人物形象的刻畫(huà)，探究小說(shuō)的主旨。引導(dǎo)明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹(shù)林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì)的黑暗的。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書(shū)押解不義之財(cái)。組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理即可。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書(shū)提拔為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。2．拓展情節(jié)，明確主題。楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計(jì)策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。開(kāi)始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。（請(qǐng)說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。三、賞析形象，明確主題 1．結(jié)合文本，把握形象。2．楊志的智舉：①扮成普通的商人，開(kāi)始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。第二課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。隨著時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。五、課堂教學(xué)小結(jié)1．小說(shuō)節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開(kāi)故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。隨后宕開(kāi)一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。3．體會(huì)小說(shuō)安排情節(jié)的巧妙。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節(jié)一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫(huà)楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開(kāi)情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。）3．明確矛盾。）2．感知情節(jié)。）二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復(fù)述故事。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開(kāi)故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開(kāi)有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】1．課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】智取生辰綱主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。四．課堂小結(jié)《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子”，所以一抓到機(jī)會(huì)就想拼命表現(xiàn)，于是就有點(diǎn)急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。在中國(guó)古典小說(shuō)史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來(lái)人物和故事并重，這是一個(gè)重大進(jìn)步，《水滸》是這方面的代表。課文無(wú)論是對(duì)楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫(huà)，還是對(duì)晁蓋等七人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。所以丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上梁山落草?？墒恰案Ｙ獾溨?，他太在乎這趟任務(wù)了，唯恐辜負(fù)了梁中書(shū)的厚愛(ài)（這也有點(diǎn)“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時(shí)時(shí)在意，因此就有點(diǎn)急功近利，有點(diǎn)急躁。但豈料卻因禍得福，得到梁中書(shū)賞識(shí)，收在門下，“早晚殷勤聽(tīng)候使喚”，并把押運(yùn)生辰綱的重要任務(wù)交托給他。不想命運(yùn)多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。從《水滸》對(duì)楊志的整體描寫來(lái)看，楊志的性格經(jīng)歷了“失意──得志──幻滅”的發(fā)展歷程。正是這種性格，使得他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。這都體現(xiàn)了楊志的精明。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。楊志久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時(shí)，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子?？梢?jiàn)，同一個(gè)故事，從不同的敘事角度來(lái)講，效果會(huì)大不一樣。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護(hù)，一邊搶奪的計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實(shí)施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。楊志千方百計(jì)提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，由于他的小心謹(jǐn)慎，似乎萬(wàn)無(wú)一失了，但吳用的妙計(jì)卻一直在按計(jì)劃實(shí)施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被推走，讀者也如墜五云霧里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。課后寫作片斷《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》第二課時(shí)一．分析小說(shuō)在結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)是“楊志輸智，吳用有用”。楊志棋差一招。六．課堂小結(jié)天外有天，人外有人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利?；ㄩ_(kāi)兩朵，各表一枝：一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì) —— 施計(jì) ——劫綱 5．明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？/ 6（六月初四正午；黃泥岡松樹(shù)林）五．品讀課文，分析文中之“智”：1．晁、吳之“智”（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？ ①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹(shù)林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí)；②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹(shù)林為劫綱的地點(diǎn)？（山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹(shù)林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。）2．生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。再次，作品中的人物語(yǔ)言切合其身份、地位和性格特點(diǎn)。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分。小說(shuō)真實(shí)地描寫了起義斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程：從個(gè)人發(fā)展到集體反抗，從分散斗爭(zhēng)到有組織的斗爭(zhēng)，以及起義失敗的結(jié)局?！端疂G傳》明代長(zhǎng)篇章回白話小說(shuō)，它的作者說(shuō)法不一，一般認(rèn)為是施耐庵所作。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書(shū)。原/ 6名耳，后名子安，字耐庵。二．簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一．情趣導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀從楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細(xì)致，分工合作，團(tuán)結(jié)一心，最后巧奪生辰綱的正反對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。二．過(guò)程與方法。：小說(shuō)的概念、要素。在本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，經(jīng)過(guò)眾多問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，自已思考或合作探究問(wèn)題，解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和主動(dòng)合作的意識(shí)，而且學(xué)生大膽表述，直接有助于培養(yǎng)學(xué)生概括和表述的能力，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語(yǔ)文閱讀、分析表達(dá)遷移等多方面的能力。若非如此，楊志也不會(huì)“輕易”就丟失了生辰綱。，作者不惜筆墨，或正面渲染，或側(cè)面烘托，形象逼真地寫出了天氣的炎熱難耐，進(jìn)而確保了眾英雄的妙計(jì)得以順利實(shí)施。而故事最后才揭開(kāi)謎底，告知眾英雄的姓名，使人心懷釋然，恍然大悟。，主要引導(dǎo)學(xué)生利用懸念，層層推進(jìn)，理解課文的“智”之所在。因此我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住這些來(lái)教學(xué)。每一篇小說(shuō)各有特點(diǎn)。”，本文運(yùn)用了“三十六計(jì)”中的哪幾計(jì)？ 【交流】瞞天過(guò)?！獋窝b客商 暗度陳倉(cāng)——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚(yú)——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱 釜底抽薪——斷了楊志的升官夢(mèng)五、拓展延伸、二、三； ；《水滸傳》相關(guān)故事情節(jié)。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)?！窘涣鳌眶?