【正文】 章南京大學教授趙東金南京曉莊學院講師孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。鼓勵學法個性化。重視與人合作。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。展現(xiàn)交流的真實。提倡獨立思考。四、操作注意事項體現(xiàn)自主探索。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：學生學習的參與性學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。”這時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表?！?，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。拓展——學以致用、引導創(chuàng)新練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網(wǎng)查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。③網(wǎng)絡探究早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關系。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格?！彼麊l(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性?！庇纱丝梢?，學生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。教師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。再如，“分數(shù)的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發(fā)學生探性質”數(shù)學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。通過以情激學、設難激學、創(chuàng)疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。激趣——創(chuàng)設情境、提供誘因美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養(yǎng)學生的探究能力。二、具體操作摸式所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，