小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究課題實(shí)驗(yàn)方案-小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 10:37本頁(yè)面
【正文】 以及各核心期刊和科研先行單位的相關(guān)論著，掌握自主探究學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。 ⑴教育科研基本原理和操作方法的學(xué)習(xí)。 ⑵建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，由中心小學(xué)副校長(zhǎng)分管，教研室具體領(lǐng)導(dǎo)督促，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，發(fā)揮教師創(chuàng)造力，形成合力，將課題研究直接納入年終考核， 對(duì)成績(jī)突出的課題組成員給予獎(jiǎng)勵(lì)。 完善制度 ⑴成立以課題組為中心的具體操作機(jī)構(gòu)。 ⑴建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，責(zé)任到人。 （七）實(shí)驗(yàn)成果形式 教學(xué)實(shí)錄； 教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿； 教學(xué)課件； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文）； 教學(xué)敘事； 實(shí)驗(yàn)方案； 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 ⑶撰寫實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告。 總結(jié)階段： 2020 年 10 月 — 2020 年 12 月 ⑴對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思、提升理論，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)敘事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式形成科研成果。 ⑸每學(xué)期舉行一次以上的交流研討，開展鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)。 ⑶構(gòu)建“自主探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式。 實(shí)驗(yàn)階段： 2020 年 12 月 — 2020 年 9 月 8 ⑴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)具體措施。 ⑷商討課題研究，制訂子課題的實(shí)驗(yàn)方案。 ⑵全校動(dòng)員，召開骨干教師會(huì)議，組織校課題組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的 高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。 行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位，在實(shí)際的情景中，由教師和專家共同合作，針對(duì)問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果。 ☆實(shí)驗(yàn)方法： 行動(dòng)研究法與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。 反饋性原則。 系統(tǒng)性原則。 目標(biāo)性原則。 （四）實(shí)驗(yàn)學(xué)科及教師： 數(shù)學(xué)科教師。 （二）對(duì)照班： 與實(shí)驗(yàn)班同一級(jí)的班。 綜上所述，我們有條件完成該課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。 我鎮(zhèn)有著濃厚的教育科研氛圍，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，有一系列的適合于本課題的研究機(jī)制，有政策和制度的保證。 課題組成員多數(shù)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員，對(duì)本校 、本鎮(zhèn)的教學(xué)情況比較熟悉，通過(guò)課題研究，能以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校的科研工作上一個(gè)新的臺(tái)階。 2 參與該課題研究的成員，均從事一線的教學(xué)工作，是市、縣級(jí)的骨干教師， 80%具有中級(jí)職稱。具有較強(qiáng)的理論水平和教研、科研能力，參加縣、市的教學(xué)比賽和論文評(píng)選多次獲獎(jiǎng)，在市級(jí)以上刊物發(fā)展了 6 篇論文。為教育改革積累經(jīng)驗(yàn)，使全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平不斷提高。 構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的理論框架、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，課堂教學(xué)操作模式及評(píng)價(jià)機(jī)制。 通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 （二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變學(xué) 生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度 ，形成良好的探究品質(zhì)。包括美國(guó)教育學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代教育理論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中不同的需要和實(shí)際，提出問題，解決問題。 以辯證唯物主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究定位于課堂教學(xué)實(shí)施的研究，包括轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變 教師的教學(xué)觀念、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、建構(gòu)新的教學(xué)模式等。它的最大的特點(diǎn)是學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)，樂于探究，課堂氣氛活躍、平等、民主、和諧。 三、課題的界定 自主探究學(xué)習(xí)是指在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教 師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想、敢問、敢說(shuō)、敢做，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、嘗試、操作、交流、總結(jié)、實(shí)踐反思等形式，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做數(shù)學(xué)”的樂趣。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，幫助他們克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。他們已具備初步的自主探究能力，這 5 就為學(xué)生“自主探究”的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。教師應(yīng)從兒童 對(duì) 知識(shí)的實(shí)際形態(tài)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行 教學(xué) 設(shè)計(jì)，把學(xué)生置于創(chuàng)新的環(huán)境與狀態(tài)下，尊重兒童的獨(dú)立性，全面依靠學(xué)生，關(guān)鍵是要發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力，提供一種挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)造情景，保持兒童追求的天性，最大限度發(fā)揮其潛能。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新是他們學(xué)習(xí)的核心過(guò) 程，他們是在創(chuàng)新中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，教育應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值的原則。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(knowwhat)”，“知其所以然 (knowwhy)”而且要讓學(xué)生“知其所用 (knowhow)”，“知其誰(shuí)用 (knowwho)”。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概
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