【正文】 員，召開(kāi)骨干教師會(huì)議，組織校課題組。 反饋性原則。 （二）對(duì)照班： 與實(shí)驗(yàn)班同一級(jí)的班。 2 參與該課題研究的成員，均從事一線的教學(xué)工作，是市、縣級(jí)的骨干教師， 80%具有中級(jí)職稱。 通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究定位于課堂教學(xué)實(shí)施的研究，包括轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變 教師的教學(xué)觀念、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、建構(gòu)新的教學(xué)模式等。他們已具備初步的自主探究能力，這 5 就為學(xué)生“自主探究”的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(knowwhat)”，“知其所以然 (knowwhy)”而且要讓學(xué)生“知其所用 (knowhow)”，“知其誰(shuí)用 (knowwho)”。 4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認(rèn) 為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。符合新課標(biāo)中提倡的“以人為本”、“滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求”、“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”的基本理念。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。”注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促 使 學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)三年的研究，初步構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 交流反饋 —— 拓展應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究 學(xué)習(xí) 的課堂教學(xué)模式的理論框架。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)， ... 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究課題實(shí)驗(yàn)方案 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究 ... 的研究 通過(guò)三年的研究，初步構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 交流反饋 —— 拓展應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的理論框架。在此基礎(chǔ)上，塑造了一支科研意識(shí)強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力精的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 探究式學(xué)習(xí)是在 50 年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由美國(guó)著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布 ()倡導(dǎo)提出的，他認(rèn)為學(xué) 生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力 、 特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性?！逼洹蔼?dú)立思考”能力在教師的“關(guān)愛(ài)”和“呵護(hù)”下逐漸喪失。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”能從根本上解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)于推動(dòng)課程改革，落實(shí)課標(biāo)的新理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于豐富創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，極具教學(xué)改革的前瞻性、開(kāi)拓性和研究性。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的 主體、是意義主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu) (徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu) )、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。生本教育的本質(zhì)和基本原則是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生，高度尊重學(xué)生。 （二）理論假設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究這一課題，試圖通過(guò)構(gòu)建和完善“自主探究式”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供展示自我才能的條件，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，在探索活動(dòng)中獲得成功，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面主動(dòng)、全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。 以國(guó)內(nèi)外已取得的成功理論為依據(jù)。 增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。 本課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)明確，有 較高的現(xiàn)實(shí)意義；從當(dāng)前的教育改革發(fā)展看，“鼓勵(lì)自主探究、合作交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展”也是當(dāng)前教研教改的要求；課題界定、研究?jī)?nèi)容及方法都很清晰，從課堂到課外都有系統(tǒng)的劃分。 （五）課題研究的原則和方法： ☆研究原則： “小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”的實(shí)驗(yàn)工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，我們除制定具體的研究人員培訓(xùn)計(jì)劃，建立研究校園信息網(wǎng)以外，還要有明確的研究原則進(jìn)行科學(xué)管理。 行動(dòng)研究法。 ⑸科研組成員確定研究專(zhuān)題，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)教師制訂專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 ⑵評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)敘事，教學(xué)論文，表彰優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)人員。由課題組負(fù)責(zé)人，科研組主要成員和參與研究的教師組成。組織教師參加學(xué)歷進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)修，以及各級(jí)骨干教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。 ⑵制訂實(shí)施計(jì)劃。 ⑵操作規(guī)程： ①教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。即每周由科研組成員提出一個(gè)話題，可以是自己教學(xué)中的困惑，也可以是聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教研活動(dòng)中讓全體教師探討，在思想的交流和碰撞中逐漸形成共識(shí)，借此提高科研水平和教學(xué)能力