【正文】 個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強了。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。現(xiàn)在國家對于外出的農(nóng)民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。首先，父母在委托監(jiān)護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如身體、經(jīng)濟、思想品德狀況。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提二、如何解決好農(nóng)村留守兒童問題農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關(guān)注孩子的學習。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，嚴重影響了他們的健康成長。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業(yè)測驗三種不同的測驗工具進行的研究［2］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性?！缎睦韺W大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。［1］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。心理方面。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。老師找其談話容易掉眼淚。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應該要履行的完整的監(jiān)護職責。（二）心理人格問題。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：（一）安全問題。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。我很小的時候父母就出去打工了。由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當前社會一個不容忽視的問題。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達到當?shù)貎和陌俜种呤?。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據(jù)此可將農(nóng)村留守兒童分為以下幾種類型：，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。使農(nóng)村留守兒童正常地進行社會化，為構(gòu)建和諧社會而努力。最后，學校可開展多種形式的教育活動，如反映留守兒童家 庭的班會，來對他們進行積極的世界觀、人生觀、價值觀的教育。其次，改革學校內(nèi)部管理體制，提高教學質(zhì)量，建立留守兒童檔案，記錄他們的成長過程，有針對性地進行教育和管理。在學習上，多鼓勵、多監(jiān)督。2，在學校教育方面首先，隨著年齡的增長，在兒童社會化方面學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的教育作用。臨時監(jiān)護人同樣應該增強自身的責任意識，在滿足兒童基本物質(zhì)需求的同時，也應重視其心理需求，保證其身心的健全發(fā)展。每位家長應以多種渠道來增強與子女間的情感交流。1，在家庭教育方面首先，增強父母責任意識，強化家庭功能。我們可以在他們自然社會化的過程中，從不同角度積極引導。但這類學校教育質(zhì)量低下，迫使一部分打工者不得不把隨帶子女送回老家變成留守兒童。目前，在許多城市外地學生入公立的幼兒園、學校，仍需要變相繳納為數(shù)不菲的費用。文件明確規(guī)定，農(nóng)民工子女就學應該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主。2，教育政策與教育實踐的不相吻合當前，我國的城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)和戶籍制度使進城務工人員和城市居民的待遇是不同的，這些務工人員的子女很難在城市受到良好的教育。在一定程度上影響了孩子的社會化和成長。父母正是借助這種種關(guān)系對孩子的社會化施加影響，把孩子培養(yǎng)成一個獨立的、富有社會責任感的、有遠大理想的、對社會有用的人才。一般來講，兒童從出生到完全獨立進入社會，有一個對社會化行為的認知、認同并形成相應心理與行為習慣的過程。家庭對一個人正常情感的培育是至關(guān)重要的。二、影響留守兒童正常社會化的原因1，家庭功能弱化，親子教育缺失美國社會學家?guī)炖ǎ┱J為自我或人格是社會的產(chǎn)物，是通過社會互動而產(chǎn)生的，自我在初級群體中得到了充分的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，這些孩子大多數(shù)成績中等或中等偏下，很多孩子被看成是“雙差生”或“問題兒”，有的甚至厭學，留守兒童中受人身攻擊、受到意外傷害的大有人在，生活狀況較正常家庭的孩子差。他們對留守兒童學習上的幫助和監(jiān)督大大減少，而監(jiān)護人的教育程度普遍較低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的教育方法，家庭教育嚴重缺乏。家庭教育是教育系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代化社會的構(gòu)建過程中，在社會流動呈模式化發(fā)展趨勢的背景下，農(nóng)民流動引起了農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系發(fā)生變化。2，學習和教育問題。青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，他們良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成離不開父母的教育和溝通