【正文】 成。在這一教學環(huán)節(jié)中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。現(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學生說會了。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說?，F(xiàn)在得多少？96。百位上是幾？1。十位現(xiàn)在是多少個珠子了？9。14能不能減8？能。現(xiàn)在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十。”“那應該怎么辦啊？”學生說：“從百位上退1個?！皯搹氖簧蠐艿粢粋€一珠子，加到個位上再減。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白。但是，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會。接著創(chuàng)設情境，出示例題圖，這里的`教學活動我是這樣設計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。本節(jié)課的教學重點是理解連續(xù)退位減法的算理，使學生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內(nèi)的退位減法的基礎上學習的一個知識點。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。是優(yōu)化練習。算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。我通過擺小棒幫助學生理解算理。本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想37夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關鍵性內(nèi)容的實質。那么本節(jié)課的關鍵就是理解算理了。以開火車的39。二年級退位減法的教學反思 5本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，我做到了以下四點：注重知識之間的聯(lián)系。但實施時，出現(xiàn)一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現(xiàn)象。1．如何創(chuàng)造性地使用教材一方面是如何使教材內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數(shù)學學習的方法。如設計獎杯、安排車輛等問題，都是數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內(nèi)比較合理？這個問題經(jīng)過學生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。正是由于準確把握教學目標，所以比較好地體現(xiàn)了本節(jié)課是數(shù)學的復習課，而不是其他科目的復習課。1．基本能準確把握教學目標本節(jié)課把活動課與練習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，并使所學知識進一步得到內(nèi)化。我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦，從而樹立起學生的學習信心，以便以后更加認真，自覺的投入到自己的學習中。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用的科學研究態(tài)度。雖然對一時的創(chuàng)造發(fā)明成果還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的`學習基礎，此類題大多學生都會算。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。如9880=和988=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。第二步、選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。”他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學生解答了。教學中我是這樣進行的：第一步、在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考：根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學問題嗎？學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。二年級退位減法的教學反思 2“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學內(nèi)容。如51—36，十位是本來是5—3，實際上5已經(jīng)借掉了一個應該是4—3，還有一部分學生沒有掌握。應該是個位本來有1，借來10就是11，所以是11—6。所以在這一環(huán)節(jié)上學生學的還是可以的。上這節(jié)課的時候，我先讓學生們通過擺小棒來理解算理，再來教學豎式的計算。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。因此學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本事。在合作交流中，讓小孩學會傾聽，學會互相學習。在教學中，要給小孩供應充分展示自己的時機。所以，例題教學充分應用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生供應豐盛、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。在教學中，北大青鳥創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。二年級上冊退位減法教學反思8教學20以內(nèi)的退位減法是在學生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時刻，需要學生應用學過的20以內(nèi)的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。活動設計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。突出算理，重視方法。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。但是在課后從學生的作業(yè)看，有很多的地方出現(xiàn)錯誤，有些學生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯。整節(jié)課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。還要多讓學生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結出更好的計算方法。好方法?！蓖ㄟ^教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。二年級上冊退位減法教學反思6兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容。我讓學生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數(shù)位上加，另一個缺乏對習題的對比引導。另一學生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學問題”從而引出了兩位