【正文】 傳統(tǒng)教育的考核方式———閉卷考試[2]。經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生的作業(yè)是為頁(yè)面不單調(diào)而強(qiáng)硬使用組件，明顯是胡亂拼湊完成，使得組件在頁(yè)面中顯得很突兀，頁(yè)面不和諧[3]。在制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)不是根據(jù)先前寫(xiě)好項(xiàng)目書(shū)進(jìn)行工作，從網(wǎng)站結(jié)構(gòu)到頁(yè)面布局，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，不能夠按標(biāo)準(zhǔn)軟件工程方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這樣練習(xí)的結(jié)果是學(xué)生能夠進(jìn)行頁(yè)面的某一部分操作，只是限于模仿，在實(shí)際應(yīng)用中碰到的問(wèn)題卻不知如何去應(yīng)對(duì)，不知道如何采用合適的步驟去制作和完成一個(gè)網(wǎng)站，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)上機(jī)課后，可以熟練地做書(shū)上的練習(xí)，但是書(shū)上的練習(xí)題都是已經(jīng)給定了創(chuàng)作素材和頁(yè)面布局，學(xué)生按照書(shū)上的操作步驟逐步操作就能夠完成。二、。分析網(wǎng)站建設(shè)方向的崗位工作過(guò)程，得出其職業(yè)能力即網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站架設(shè)與維護(hù)[3]，具體即能設(shè)計(jì)、規(guī)劃網(wǎng)站；能制作、管理企業(yè)信息資源，有一定美工能力；能熟練制作含動(dòng)態(tài)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)站；能熟練架設(shè)、發(fā)布、管理和維護(hù)網(wǎng)站；能利用多種方式推廣企業(yè)網(wǎng)站、具備溝通能力等。下圖是百度和騰訊對(duì)網(wǎng)站建設(shè)崗位的描述信息。表3是前程無(wú)憂網(wǎng)對(duì)熱招行業(yè)職能進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，具體到職能，2014年8月，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)中的熱招職能中有互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)/制作/美工、銷售代表、軟件工程師、銷售經(jīng)理。表2是2014年前程無(wú)憂網(wǎng)對(duì)2014年全國(guó)招聘職位數(shù)量熱門行業(yè)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，2014年8月全國(guó)招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)，該行業(yè)不僅職位數(shù)量位居全國(guó)第一，而且同比漲幅也在全國(guó)十大熱門行業(yè)中遙遙領(lǐng)先。表1是來(lái)自中華英才網(wǎng)2010年對(duì)發(fā)布職位數(shù)量最多的熱門行業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。本文針對(duì)《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)模式和課程考核方式等方面的教學(xué)改革措施。這種現(xiàn)象反映了目前高等教育在IT人才培養(yǎng)上面跟不上信息時(shí)代的變化，需要對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整。從目前IT行業(yè)的就業(yè)需求來(lái)看，學(xué)生掌握了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和管理的技能，可以提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程及物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)學(xué)生的必修課[1]。經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了一定的提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了課程改革的目的。《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第11期第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索范黎林，朱振伸（河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002）摘要：《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》是一門以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程，但目前很多高校仍然采用傳統(tǒng)方法，以課堂授課為主，考核方式單一，與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)。對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇?？傊?，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。教學(xué)模式改革是個(gè)長(zhǎng)期工程，不可能在短期內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性效果，要做好長(zhǎng)期的規(guī)劃和準(zhǔn)備。只有有了新的教學(xué)模式思路、教學(xué)模式方案，師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件完善才有了方向。(四)采取逐步推進(jìn)的教學(xué)模式改革策略中等職業(yè)學(xué)校一方面普遍認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育教學(xué)模式到了非改不可的時(shí)候；但是另一方面普遍擔(dān)心新的教學(xué)模式體系實(shí)施的難度。比如可以每年對(duì)支持職業(yè)教育的企業(yè)進(jìn)行評(píng)審，形成排行榜，并在權(quán)威媒體予以公布。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。(三)建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒(méi)有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國(guó)際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗(yàn)。不同區(qū)域的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的進(jìn)程。盡管目前在一些省市、地區(qū)、中等職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了教學(xué)模式改革的熱潮，但也存在重復(fù)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。建議系統(tǒng)地整理這些經(jīng)驗(yàn)，加以細(xì)化和完善，形成操作化的開(kāi)發(fā)技術(shù)。這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴(yán)密、合理、易操作的開(kāi)發(fā)技術(shù)。無(wú)論多么優(yōu)秀的理念，如果缺乏開(kāi)發(fā)技術(shù)．就難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。為了使這一過(guò)程能進(jìn)行得更加順利，需要考慮以下實(shí)施策略。西方國(guó)家課堂教學(xué)模式從講授型過(guò)渡到活動(dòng)型，走過(guò)了自杜威以來(lái)的100多年時(shí)間，因而期望在2～3年內(nèi)教學(xué)模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長(zhǎng)期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，采取逐步推進(jìn)的策略。從“復(fù)雜”來(lái)看，教學(xué)模式改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無(wú)論是政府層面還是學(xué)校層面的教學(xué)模式改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤(pán)考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。只有有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式體系，然后按照這一教學(xué)模式體系的實(shí)施要求來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到上述目的。從實(shí)訓(xùn)條件看，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的確對(duì)實(shí)訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問(wèn)題的另一方面，即近年來(lái)各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的投入是相當(dāng)大的。教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)力。我們永遠(yuǎn)不可能為教學(xué)模式改革儲(chǔ)備好師資。這種觀點(diǎn)初看似乎很有道理，而事實(shí)上其思維模式仍然是機(jī)械的準(zhǔn)備論。其核心問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)先有師資和設(shè)備，還是應(yīng)當(dāng)先有課程。因此，伴隨著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的改革，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。(七)加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施，需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分利用企業(yè)資源，建立開(kāi)放的教學(xué)實(shí)施體系。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，要以先進(jìn)的課程理念為引導(dǎo)，認(rèn)真分析所需要的資源成分，并對(duì)資源進(jìn)行精心篩選，真正把它建成受教師和學(xué)生歡迎的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的資源庫(kù)。但是要求每位老師都去開(kāi)發(fā)課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復(fù)勞動(dòng)。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。要通過(guò)多種教學(xué)輔助材料的開(kāi)發(fā)，形成立體化的教材體系，大大豐富課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)仿真軟件雖然不能完全替代真實(shí)設(shè)備與真實(shí)情境，但對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺現(xiàn)狀。教材不等于課本，課本是教材的核心要素，除了課本外．教材還包括許多輔助材料，如助教光盤(pán)、仿真軟件等。而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。目前職教教材的主要問(wèn)題，除了內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，過(guò)深過(guò)難不實(shí)用，沒(méi)有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問(wèn)題。大多數(shù)老師沒(méi)有教材是沒(méi)法上課的，這一問(wèn)題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。這就要求在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中，能有意識(shí)地融入相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、技能要求。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)還要兼顧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。相反，過(guò)分追求系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使職校生因畏懼而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，則應(yīng)確立以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體展開(kāi)教學(xué)的基本思想，這是就業(yè)導(dǎo)向思想的最佳體現(xiàn)。這些案例充分說(shuō)明了文化課程改革的必要性和可能性。普通文化課程目前最為重要的問(wèn)題不是課程設(shè)置問(wèn)題，而是每門課程中的內(nèi)容及其組織問(wèn)題，即該教授哪些內(nèi)容，以及按照什么方式來(lái)教授這些內(nèi)容。因此就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)非常重視設(shè)計(jì)思路的建立，它把其他內(nèi)容僅僅看作為設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)而已，這是它與教學(xué)大綱最大的區(qū)別之一。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)既是規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是建立課程思想，提升職業(yè)教育內(nèi)涵的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)“最低要求”。(三)開(kāi)發(fā)核心普通文化課程和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)(定位)、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施建議等內(nèi)容。基本思路是把專業(yè)課程劃分為專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程。這意味著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式將突破僅僅通過(guò)增加實(shí)踐課時(shí)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐這一較為狹隘的思維范式，把實(shí)踐從延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧?。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學(xué)模式體系展開(kāi)的起點(diǎn)，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式體系的目標(biāo)、終點(diǎn)狀態(tài)，而非教學(xué)模式體系展開(kāi)的起點(diǎn)。必要時(shí)，也可設(shè)置少量的以基本知識(shí)、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的多樣性。(2)按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專業(yè)課程體系。職業(yè)性指課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，更為徹底的改革是圍繞著職業(yè)活動(dòng)來(lái)組織課程內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程應(yīng)徹底擺脫學(xué)問(wèn)式的思路，實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念。中等職業(yè)教育普通文化課程的定位是多元化的，它既要滿足個(gè)體人格繼續(xù)完善的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還要滿足職業(yè)教育與普通教育相互溝通的需要。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系，是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學(xué)科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。因此專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)作為核心內(nèi)容。我國(guó)目前已有的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不系統(tǒng)，殘缺不全，即使有一些，也或者已陳舊，或者本身不夠科學(xué)，缺乏權(quán)威性。職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學(xué)科課程框架，以工作任務(wù)為中心組織課程體系。要充分尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益．給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向并非不考慮學(xué)生需求，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。