【正文】 （五）期末考試。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)學(xué)生的操作技能也進(jìn)行考核，因此我們應(yīng)從病理學(xué)教學(xué)中就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，也要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得實(shí)驗(yàn)課程更貼近臨床應(yīng)用。另外，教師還可以組織學(xué)生參加結(jié)核病日、艾滋病日等社區(qū)宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生成為宣傳活動(dòng)的主角，這樣既可以鞏固其理論知識(shí)，又能增強(qiáng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師必備的溝通協(xié)調(diào)能力。作為醫(yī)師行業(yè)的準(zhǔn)入性考試，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試全面考核了學(xué)生的臨床思維、綜合素質(zhì)及實(shí)踐操作等多方面的能力，其通過(guò)率也是檢驗(yàn)和衡量各醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)面料進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，在改造過(guò)程中，開(kāi)發(fā)面料在使用上的可能性，這既可以使學(xué)生能夠最大程度地了解面料的特性，又提高了再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)學(xué)生貼近市場(chǎng)，走向社會(huì)，企業(yè)不但了解學(xué)生的能力水平，又為學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會(huì)、接觸實(shí)踐工作的條件，只有這樣才能不斷充實(shí)他們的學(xué)習(xí)資料，把握市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。目的就是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。這些國(guó)外學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)比較靈活，具有市場(chǎng)的針對(duì)性，這是中國(guó)大多數(shù)服裝院校在實(shí)踐教學(xué)有待改進(jìn)的地方。在此過(guò)程中，設(shè)計(jì)思潮、面料、工藝技術(shù)及設(shè)備都是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，只有在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐結(jié)合才能探索出發(fā)展的變化規(guī)律?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)下的網(wǎng)站建設(shè)課程改革初探[J].管理教育，2008，（12）：6364.[7]李強(qiáng)。加強(qiáng)校企合作，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的弊端。學(xué)生經(jīng)過(guò)了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后，能夠接受實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)院或教師從企業(yè)接受實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸到實(shí)際項(xiàng)目中，進(jìn)行與企業(yè)的交流溝通[5]，進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)部署等網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的全部項(xiàng)目，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，接觸社會(huì)實(shí)際需要，能夠適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，勝任未來(lái)的工作崗位，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。為了將子項(xiàng)目合并成一個(gè)完整的項(xiàng)目，每個(gè)小組之間要進(jìn)行必要的溝通[6]，實(shí)現(xiàn)有效地整合。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行警示，給其一段時(shí)間的督促學(xué)習(xí)，如若還不能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，將進(jìn)行淘汰。教師教學(xué)任務(wù)重，除了教學(xué)任務(wù)還有科研任務(wù)等，高校教師在教育上力不從心，不能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。大多數(shù)院校對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)方式上，脫離了大學(xué)教育能力第一的本質(zhì)。甚至有的練習(xí)題連頁(yè)面的邊框以及布局都已經(jīng)完成，學(xué)生只需要做其中的一部分，用以練習(xí)授課內(nèi)容。從用人單位及人才網(wǎng)站如百度招聘和騰訊招聘了解到，與網(wǎng)站建設(shè)有關(guān)的工作崗位有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站推廣等。一、市場(chǎng)IT人才需求分析。關(guān)鍵詞：網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)；課程改革；學(xué)習(xí)小組；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南省城市智能交通建設(shè)對(duì)策研究”（142400410103），河南省交通廳科技攻關(guān)項(xiàng)目“基于Petri網(wǎng)的加權(quán)物流運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的路徑最優(yōu)化研究”（2013208）作者簡(jiǎn)介：范黎林（1970），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士，主要研究方向：智慧商務(wù)，智能交通；朱振伸（1990），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，碩士，主要研究方向：智慧商務(wù)，智能交通。新的教學(xué)模式方案可以采取逐步推進(jìn)的策略，從改造原有的一部分教學(xué)模式開(kāi)始，逐步用就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式體系替代舊的學(xué)科型教學(xué)模式。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導(dǎo)”，而任憑產(chǎn)學(xué)合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國(guó)家層面的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)。(二)促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的區(qū)域合作職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，需要投入大量的人力、財(cái)力和物力。需要堅(jiān)信的是，只要我們?cè)谂?，就一定?huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。因此，我們只能在教學(xué)模式改革的過(guò)程中，去重建教師的能力，通過(guò)大范圍地吸引教師參與教學(xué)模式改革，來(lái)建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式所需要的教師隊(duì)伍。這二者的重要性是毫無(wú)疑問(wèn)的，而如何來(lái)加強(qiáng)則是需要慎重研究的問(wèn)題。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。(六)建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺(tái)職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)。(四)開(kāi)發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系教材是教學(xué)理念的物化，也是教學(xué)的基本依據(jù)。普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，要把主要精力放在研究這些課程的性質(zhì)定位與設(shè)計(jì)思路上。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)思路”這一環(huán)節(jié)中?？紤]到我國(guó)地域遼闊，中、東、西部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，全國(guó)難以實(shí)施統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系，因此所設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)具備一定的彈性，以供不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，要敢于把一些非常實(shí)用，而在以往的觀念中不受重視的內(nèi)容納入到課程，同時(shí)還要求這些課程內(nèi)容按照與生活密切聯(lián)系的方式，用更加實(shí)用的話語(yǔ)進(jìn)行闡述。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。2．開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)既是規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，也是職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)。(二)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與課程體系重組為核心，開(kāi)發(fā)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式形成的第二項(xiàng)核心任務(wù)是要開(kāi)發(fā)主要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程體系重組到教師資格要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)建立等方面，按照就業(yè)導(dǎo)向思想系統(tǒng)規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要面向人力資源市場(chǎng)，必須依據(jù)兩個(gè)基本數(shù)據(jù)，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人力資源市場(chǎng)人才需求情況，以及其他學(xué)校該專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況。二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式理論框架以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方方面面，以下分別從這些方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式的理論框架。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革；理論職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。（2）課中互動(dòng)：線下教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)字人和標(biāo)本相結(jié)合的方法找答案。由于教學(xué)總課時(shí)（108）的局限，實(shí)驗(yàn)課時(shí)（36），學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)實(shí)物和標(biāo)本認(rèn)知的能力。而人才培養(yǎng)方案是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)不斷完善和修訂的，是高校最重要、最基礎(chǔ)的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)要求，是學(xué)院辦學(xué)工作的頂層設(shè)計(jì)，是全院教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院人體解剖學(xué)教學(xué)緊密?chē)@人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核體系等方面做了一系列的改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。（3）課后由學(xué)生思考關(guān)于生命的感悟?qū)嶒?yàn)課最后一次課：自主命題，讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)人文教育、人文關(guān)懷、生命感悟、解剖教學(xué)、解剖實(shí)驗(yàn)技能、解剖學(xué)與臨床、感恩教育、關(guān)愛(ài)生命、誠(chéng)信友善和團(tuán)結(jié)互助等方面的文章，文章納入考核體系，占總評(píng)成績(jī)5%，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)和課程體系的思考。“雨課堂”結(jié)合，開(kāi)展“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的混合式教學(xué)法。三、教學(xué)手段的改革，利用數(shù)字解剖軟件進(jìn)行教學(xué)第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索（精選）以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索石偉平，徐國(guó)慶(華東師范大學(xué)，上海200062)作者簡(jiǎn)介： 石偉平(1957—)，男，華東師范大學(xué)職成所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；徐國(guó)慶(1971一)，男，華東師范大學(xué)職成所副教授、博士。中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對(duì)接包括：①專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類(lèi)相對(duì)接，依據(jù)職業(yè)分類(lèi)確定專(zhuān)業(yè)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求相對(duì)接，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與招生人數(shù)；②課程設(shè)置與工作任務(wù)相對(duì)接，課程的體系結(jié)構(gòu)要與工作體系結(jié)構(gòu)相匹配，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程；③教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接，根據(jù)工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的要求確定教學(xué)內(nèi)容體系；④教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接，要以情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)等方法，實(shí)施職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；⑤評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接，把企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法融合到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先必須明確每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定向。以便于職業(yè)學(xué)校依據(jù)它來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，學(xué)生也可以依據(jù)它來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)，形成面向人力資源市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向并非不考慮學(xué)生需求，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)作為核心內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程應(yīng)徹底擺脫學(xué)問(wèn)式的思路，實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學(xué)模式體系展開(kāi)的起點(diǎn)，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式體系的目標(biāo)、終點(diǎn)狀態(tài)，而非教學(xué)模式體系展開(kāi)的起點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)“最低要求”。普通文化課程目前最為重要的問(wèn)題不是課程設(shè)置問(wèn)題，而是每門(mén)課程中的內(nèi)容及其組織問(wèn)題，即該教授哪些內(nèi)容，以及按照什么方式來(lái)教授這些內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)還要兼顧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)仿真軟件雖然不能完全替代真實(shí)設(shè)備與真實(shí)情境，但對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺現(xiàn)狀。但是要求每位老師都去開(kāi)發(fā)課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復(fù)勞動(dòng)。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。(七)加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施，需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分利用企業(yè)資源，建立開(kāi)放的教學(xué)實(shí)施體系。我們永遠(yuǎn)不可能為教學(xué)模式改革儲(chǔ)備好師資。從“復(fù)雜”來(lái)看，教學(xué)模式改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無(wú)論是政府層面還是學(xué)校層面的教學(xué)模式改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤(pán)考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴(yán)密、合理、易操作的開(kāi)發(fā)技術(shù)。(三)建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒(méi)有企業(yè)參與是不