【正文】 科研能力是醫(yī)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，為了引導(dǎo)學(xué)生接觸、參與科研，教師根據(jù)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定多個題目后由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好通過文獻(xiàn)檢索確定研究課題。條件允許的學(xué)校，還可以選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師成立執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課題組，設(shè)計建設(shè)適合本校教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬題庫，每年根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱修改完善本校的模擬題庫，學(xué)生通過對模擬題庫的練習(xí)可以更牢固地掌握執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的重點和難點。結(jié)語：服裝設(shè)計是實踐性很強的專業(yè)，要與社會和市場緊密結(jié)合才能體現(xiàn)其價值。學(xué)生通過參與企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、營銷等實際過程，更可加強對服裝行業(yè)的認(rèn)識，梳理市場意識、創(chuàng)新意識、合作意識培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在西方設(shè)計教育發(fā)展過程中，也一直是沿用發(fā)展這樣一個思路的，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計，課時安排方面，不管是法國的ESMOD，還是英國的Saint Martin或意大利、美國等多家知名院校都體現(xiàn)了很重要的實踐環(huán)節(jié)?！毒W(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)方法及考核方式初探[J].廣西警官高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，（4）：6465.[3]張春鳳，高潔。成立學(xué)習(xí)興趣小組，自愿報名參加，采取考核淘汰制，能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生繼續(xù)留到小組，不能夠跟上的進行淘汰，經(jīng)過一段時間的努力能夠通過考核允許再次進入學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，定期給學(xué)生分配實踐項目，由學(xué)生按小組分工完成實踐項目，由教師對項目的完成進行綜合評價。其次，網(wǎng)站的頁面元素間也存在相互制約的關(guān)系，整個頁面顏色也要協(xié)調(diào)，功能性的組件也要使用得當(dāng)。對比表表2可知，從2010年到2014年，IT行業(yè)人才需求成猛烈增長，IT行業(yè)仍舊為目前最為熱門的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，目前IT行業(yè)的薪酬在其他行業(yè)中遙遙領(lǐng)先，為高薪行業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)的順利進行．需要調(diào)動各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略。因此建議在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮民間組織的作用，建立區(qū)域合作平臺，在全國范圍內(nèi)有序地推進就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革。當(dāng)然，教學(xué)模式改革畢竟是一項非常復(fù)雜的長期工程。顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。課程資源單一，教材內(nèi)容單調(diào)是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)枯燥乏味的重要原因。“絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識。普通文化課程和專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要分別進行。課程體系設(shè)計，有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”，按照職業(yè)能力發(fā)展順序構(gòu)建課程體系，把工作實踐作為課程體系展開的起點，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。若能系統(tǒng)組織并開發(fā)國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，必將大大推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代課程體系建設(shè)的進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此，國家有必要加強專業(yè)設(shè)置的公共信息平臺建設(shè)。一、中等職業(yè)教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵界定什么是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式?概括地說，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而達(dá)到最大限度地促進學(xué)生就業(yè)的目的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字人的操作，提升學(xué)生的實際動手能力，將數(shù)字人與實物標(biāo)本相結(jié)合，主動學(xué)習(xí)。是學(xué)院辦學(xué)工作的頂層設(shè)計，是全院教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。我院目前已建成四間解剖數(shù)字實驗室，為實驗課的開展提供了新的條件。我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。因而職業(yè)學(xué)校在論證新專業(yè)時，都要進行必要的數(shù)據(jù)分析。職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學(xué)科課程框架，以工作任務(wù)為中心組織課程體系。(2)按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專業(yè)課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)非常重視設(shè)計思路的建立，它把其他內(nèi)容僅僅看作為設(shè)計思路的體現(xiàn)而已，這是它與教學(xué)大綱最大的區(qū)別之一。大多數(shù)老師沒有教材是沒法上課的，這一問題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進入”學(xué)習(xí)過程。從實訓(xùn)條件看，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實施的確對實訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問題的另一方面，即近年來各級政府對職業(yè)教育實訓(xùn)基地的投入是相當(dāng)大的。盡管目前在一些省市、地區(qū)、中等職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了教學(xué)模式改革的熱潮，但也存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象?？傊?，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。表1是來自中華英才網(wǎng)2010年對發(fā)布職位數(shù)量最多的熱門行業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計。這樣練習(xí)的結(jié)果是學(xué)生能夠進行頁面的某一部分操作，只是限于模仿，在實際應(yīng)用中碰到的問題卻不知如何去應(yīng)對，不知道如何采用合適的步驟去制作和完成一個網(wǎng)站，缺乏解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。期末考試批改任務(wù)重、教學(xué)壓力等多種原因?qū)γ總€學(xué)生綜合能力的提高不能起到很好的促進作用，難以對每一個學(xué)生進行細(xì)致分析，制作針對性的培養(yǎng)方案，只能夠照顧到大部分學(xué)生。通過小組之間相互的討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)技術(shù)后基本上可以獨立完成個小型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)，在實際的過程中提升了自己的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，實現(xiàn)了為社會輸送合格的IT人才的目標(biāo)。實踐方面，早在1919年格羅佩斯把魏瑪手工藝學(xué)校和魏瑪美術(shù)學(xué)院合并為國立魏瑪建筑學(xué)校，也就是“包豪斯”。加強校企合作教學(xué)服裝的實用性注定了它不能簡單的只在課堂上進行教學(xué)，要緊密聯(lián)系到企業(yè)、市場，這樣才能夠使培養(yǎng)的學(xué)生不僅會“紙上談兵”也有實戰(zhàn)經(jīng)驗。而在設(shè)計元素理論“點”、“線”、“面”、“體”的學(xué)習(xí)中，則可以要求學(xué)生利用人臺進行操作。二、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)大綱以往的病理學(xué)教學(xué)大綱更注重大體特點、鏡下改變等形態(tài)學(xué)上的基礎(chǔ)知識點，但是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試更強調(diào)的是臨床病理聯(lián)系，它所要考核的就是如何運用病理學(xué)知識分析患者臨床癥狀及可能的發(fā)展情況。在平時的實驗課中，我們會指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大體標(biāo)本和組織切片的典型病理改變，并當(dāng)堂完成圖畫作業(yè)；在學(xué)期末，還要組織學(xué)生進行大體標(biāo)本和組織切片診斷的考核。病理學(xué)教研室可以組織不同班級間的病理知識競賽，通過這樣對抗性的知識競賽，既可以增強同學(xué)們學(xué)習(xí)病理知識的積極性，又能加深其病理知識點的記憶效果，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在理論課教學(xué)中，要以學(xué)生為課堂主體進行教學(xué)設(shè)計，可以采用以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Case Based Learning，CBL）及以問題為中心的教學(xué)模式（Problem Based Learning，PBL）相結(jié)合的教學(xué)方法，通過病例分析、思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的臨床分析能力，增強病理學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科甚至臨床學(xué)科間知識點的融會貫通；還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生介紹執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試新動態(tài)、病理學(xué)中的前沿知識、最新的醫(yī)療技術(shù)等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們利用微博平臺輔助病理教學(xué)，取得了良好的效果。【關(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試病理學(xué)教學(xué)改革 【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】04509889（2014）09C016302 《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》自1999年5月1日實施以來，已有15年時間。安排學(xué)生到服裝企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)?？衫脤W(xué)生的技術(shù)專長資源及原有的設(shè)備資源，為客戶與市場提供具有設(shè)計、加工服裝產(chǎn)品，這對于服裝設(shè)計教育而言，是一條更好地把教學(xué)與生產(chǎn)實踐、市場需求結(jié)合起來的途徑。開展較多的實踐課程，并通過年終作品推薦會檢驗成果。提高網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].中國成人教育，2008，（7）：119120.[6]王海軍。（2）統(tǒng)一進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，由教師進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)相關(guān)知識的培養(yǎng)與指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的統(tǒng)一培養(yǎng)，由學(xué)生進行自學(xué)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的個人的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過實際的教學(xué)實踐，學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及解決實際問題的能力得到了一定的提高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了課程改革的目的。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。西方國家課堂教學(xué)模式從講授型過渡到活動型，走過了自杜威以來的100多年時間，因而期望在2～3年內(nèi)教學(xué)模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，采取逐步推進的策略。因此，伴隨著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的改革，應(yīng)同時加強師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，要以先進的課程理念為引導(dǎo)，認(rèn)真分析所需要的資源成分，并對資源進行精心篩選，真正把它建成受教師和學(xué)生歡迎的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的資源庫。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。這些案例充分說明了文化課程改革的必要性和可能性。這意味著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式將突破僅僅通過增加實踐課時來加強實踐這一較為狹隘的思維范式，把實踐從延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧?。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學(xué)科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。有力地推動就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展。工作崗位上的知識和技能的應(yīng)用是一個綜合過程，其所需要的知識和技能是有多種類型的，不同類型的知識和技能需要不同的課程做支持，因而就業(yè)導(dǎo)向中等職業(yè)教育教學(xué)模式是一個多元化的教學(xué)模式體系。教師可以在后臺監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。報告中提出實施健康中國戰(zhàn)略，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系和全科醫(yī)生隊伍建設(shè)[1]。（4）建立“示范教室”在實驗室內(nèi)單獨開辟出一間教室作為“示范教室”，教室內(nèi)陳列??寫比較深刻的學(xué)生心得體會、學(xué)生手繪大賽作品等，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，在教學(xué)中傳遞正能量，體現(xiàn)“教書育人、以德育人”的教育目標(biāo)。摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)職業(yè)教育教學(xué)式，以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學(xué)生就業(yè)。因此有必要按照職業(yè)性原則對專業(yè)目錄進行疏理，名稱能夠調(diào)整的專業(yè)盡可能地按照職業(yè)來命名專業(yè)，名稱難以調(diào)整的專業(yè)也要具體明確其職業(yè)定位。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的結(jié)合點。實用性指要突出普通文化課程在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，根據(jù)實際應(yīng)用的需要來選擇普通文化課程的內(nèi)容，突出實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實際能力。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是在宏觀上規(guī)范了一個專業(yè)的全部教學(xué)過程，每一門課程的具體實施，包括教材編寫、教學(xué)組織和教學(xué)實施，均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。如雙證融通，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，是有利于促進學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展的。進行工作現(xiàn)場無法進行的實訓(xùn)等具有重