【正文】 的相互配合，密切合作以形成“合力”。市教研室1990年編輯出版了《中學(xué)各科愛國主義教育教學(xué)參考資料》生物、歷史、地理分冊和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)分冊，1994年出版了《中華傳統(tǒng)美德教學(xué)資料》、《情系中華》兩史一情教學(xué)經(jīng)驗等書。二、各學(xué)科教師在教學(xué)中積累了學(xué)科德育滲透的經(jīng)驗，一些教師對此作了總結(jié)，有的還從理論上進(jìn)行探討，寫出文章”僅從最近幾年不完全的搜集，就有40多篇文章。對初中各門學(xué)科的教材，逐課排出了德育點，并印發(fā)給全體教師，使學(xué)科德育扎扎實實地進(jìn)行。例如虹口區(qū)教育局總結(jié)了該校學(xué)科德育滲透的三條經(jīng)驗：一是具體內(nèi)容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結(jié)合課堂和學(xué)生實際的隨機(jī)滲透。調(diào)查結(jié)果清楚地表明：課改方案中加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想，課程教材在實施學(xué)科德育任務(wù)方面的要求，在各學(xué)科教師的教學(xué)中已得到了不同程度的落實；而學(xué)科德育滲透所具有不同的學(xué)科個性和側(cè)重，已為廣大教師所認(rèn)識。（四）縱向看，在理想志向、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，尊重事實以及一絲不茍的態(tài)度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（二）語文和歷史是學(xué)生所接受德育內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，地理相對次之。詳細(xì)請見《中學(xué)學(xué)科德育調(diào)查問卷》匯總表。調(diào)查問卷顯示，在小學(xué)各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學(xué)生認(rèn)為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學(xué)社會學(xué)科、小學(xué)語文學(xué)科，而學(xué)科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調(diào)查中得到進(jìn)一步了解。課程改革方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、所有關(guān)于加強(qiáng)德育、進(jìn)行學(xué)科德育滲透的要求，都必須通過各學(xué)科教師的教學(xué)來實施，而對教師是否在教學(xué)中進(jìn)行德育，最有發(fā)言權(quán)的則是學(xué)生。這里僅舉高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為例作為說明。總體上看，課程改革方案加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求得到了貫徹和實施，各學(xué)科的課程目標(biāo)、教材編寫要求、實驗操作和練習(xí)、教學(xué)評估，都有相應(yīng)的學(xué)科德育要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫有明確的德育要求和內(nèi)容。(2)學(xué)科德育的實施課程改革方案是學(xué)科德育實施的依據(jù)。理科類，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強(qiáng)，效果一般都比較好。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和比較系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個組成部分，又是學(xué)校德育體系中的一條主線，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點。在這個過程中，豐富的感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗的積累是基礎(chǔ)，對教育內(nèi)容的領(lǐng)會、接受、內(nèi)化是關(guān)鍵，實踐、認(rèn)識不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。四是細(xì)水長流、潛移默化。學(xué)科德育有固定的課程、相對穩(wěn)定的教材、排進(jìn)課表的課時、專職的教師和評價考核的制度，而學(xué)生在校的大部分時間和精力都在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。各門學(xué)科都具備德育滲透的功能，其教育力量是十分強(qiáng)大的。這些學(xué)科遍布所有知識領(lǐng)域，其延續(xù)時間，短的一年兩年，長的貫串12年。二是面廣量大時間長?，F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯(lián)系的。愛國主義教育是德育的核心，各學(xué)科進(jìn)行愛國主義教育都是同本門學(xué)科的知識緊密結(jié)合在一起的。本課題著重分析研究的學(xué)科德育是“三線一面”中的一個面。所謂“三線”，一是小學(xué)的思想品德課與晨會、中學(xué)的思想政治課與晨會的形勢教育和專題教育貫串12年，形成德育顯性教育的一條主線；二是小學(xué)的班隊活動與中學(xué)的班團(tuán)活動一條線，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主開展活動，進(jìn)行自我教育，顯性教育與隱性教育相結(jié)合；三是社會實踐活動一條線貫串12年，讓學(xué)生從了解社會并參與社會實踐的過程中接受以顯性教育與隱性教育相結(jié)合的德育。希望在以后的工作中，中小學(xué)能齊心協(xié)力，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正做到義務(wù)教育不同階段有機(jī)統(tǒng)一、“無縫”對接，進(jìn)而建立一個完整、連續(xù)、和諧的育人環(huán)境。之后，中小學(xué)教師還踴躍進(jìn)行了互動交流，大家從自己學(xué)校的角度，暢談了中小學(xué)銜接的必要性，并討論了今后解決的辦法?；顒又?，黃家埠中學(xué)潘其澤校長介紹了近幾年來該校老師和學(xué)生在教育教學(xué)方面所取得的成績。這樣，通過中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。而在中學(xué)階段，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時間過長，會使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨立看書、獨立思維、獨立練習(xí)和自我評價的機(jī)會，會造成學(xué)生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨立性。在六年級就可以利用早讀課教音標(biāo)，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進(jìn)校開始，教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書寫，讓學(xué)生過好書寫關(guān)。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語的習(xí)慣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。進(jìn)入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。注重情感的銜接及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。對于初中英語教學(xué)，教師可在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分層次教學(xué)。再比如在小學(xué)時學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。比如說，有些知識內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長時間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評價目標(biāo)達(dá)成的重要因素。問卷調(diào)查六年級290名學(xué)生，%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，%的學(xué)生對英語感興趣，%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。經(jīng)問卷獲悉：%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占%%，%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會就少。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。在教學(xué)模式與方法上，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。進(jìn)入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學(xué)實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題教材銜接問題。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。參考文獻(xiàn)[1] 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