【正文】 物的命運(yùn)，初步體會(huì)作者的思想感情。具體到這一課時(shí)地教學(xué)目標(biāo)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。課 2文中有很多含義深刻的句子。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈?！痹谶@篇童話中要讓學(xué)生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn)；激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想象、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。本課要求學(xué)生通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分2課時(shí)教學(xué)。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。以上是我的說課內(nèi)容，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝。四、說板書設(shè)計(jì)好的板書設(shè)計(jì)就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。（六）拓展練習(xí)在學(xué)習(xí)了小女孩處境這部分，讓我們知道這是一個(gè)可憐的小女孩，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情，于是我設(shè)計(jì)的問題是：如果當(dāng)時(shí)你在街上遇到了這個(gè)小女孩，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？（七）布置作業(yè)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：抄寫本課生字詞。在讀中感悟到小女孩的悲慘和辛酸。再讓學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀。再根據(jù)內(nèi)容把文章分為三個(gè)部分，從而理清文章的脈絡(luò)，整體把握課文。引導(dǎo)學(xué)生理清哪些段落是寫小女孩的處境的？共擦了幾次火柴？小女孩賣火柴的結(jié)果是什么？理清脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。（四）默讀課文，整體把握，理清文章脈絡(luò) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，而且理清文章脈絡(luò)是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“乖”“櫥”等生字讀音然后提醒學(xué)生寫“兜”字時(shí)要注意筆順和整個(gè)字的布局，最后采用多種方法讓學(xué)生理解“兜著、圍裙、”等詞語(yǔ)。(三)初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)段都要重視識(shí)字和寫字的教學(xué)。三、說教學(xué)過程圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”這一理念組織教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（一）對(duì)比導(dǎo)入，揭示課題興趣是最好的老師，基于這點(diǎn)，我首先談話了解學(xué)生大年夜做了些什么？吃了什么？引出與學(xué)生過年不一樣的賣火柴的小女孩是怎樣的？導(dǎo)入課題《賣火柴的小女孩》。我根據(jù)本教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、悟、思、議”等學(xué)習(xí)方法理清文章脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。在選擇學(xué)法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。（三）合作探究法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：（一）以讀促思，在讀中感悟，激發(fā)情感。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我擬采用以下的教法和學(xué)法：我們知道“教是為學(xué)服務(wù)的。二、說教法和學(xué)法 學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字能力，能初步把握文章的主要內(nèi)容。依據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩的可憐,體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)課標(biāo)的基本理念和小學(xué)語(yǔ)文年段特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：,能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫”等詞語(yǔ)。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。一、說教材《賣火柴的小女孩》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文，本單元是以“外國(guó)名篇名著”為主題。在課堂最后，設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。難點(diǎn)也就迎刃而解了。（2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。感受小女孩幸福的過程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對(duì)這一過程，我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見了什么，然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課的導(dǎo)入我以對(duì)上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對(duì)小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過程中。四、說教學(xué)過程：《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸，并且通過讀引起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情。三、說設(shè)計(jì)理念：對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。方法與過程目標(biāo)：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事?！顿u火柴的小女孩》說課稿5一、說教材今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。(六)拓展、延伸閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。(五)對(duì)比、升華此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。她是幸福的。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。輕讀，體會(huì)含義。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。(一)溫故、感知閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么?對(duì)她說些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。五、說教學(xué)策略《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。二、說教學(xué)目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作?？傊?，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法?！耙?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。突出事情發(fā)生在大年夜。我主要用小黑板出示：“這是一年的最后一天——大年夜?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說說又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。抓住這一中心詞，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。精讀“賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。（四）學(xué)習(xí)第一段。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去。（三）檢查預(yù)