【正文】 多難興才”，請結(jié)合《生于憂患，死于安樂》的內(nèi)容和觀點，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀銓@些話的理解，以“面對困難”為話題寫一則隨感。自由誦讀名言警句。從來紈绔少偉男。論證“死于安樂”只用一句話，卻是大量亡國事實的高度概括，請你用所學(xué)歷史知識解讀一下好嗎?齊誦這句話，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國古代史解讀。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。小組合作探究全文思路：本文側(cè)重論述的觀點是什么?請理清其論證思路。啟發(fā)提問：怎樣才算艱苦的磨練呢?過渡到第二、三段的學(xué)習(xí)，了解孟子的人才成長觀。使用排比，文章富氣勢和說服力。明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。由六名學(xué)生講故事，故事內(nèi)容：舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。學(xué)習(xí)成果展示(師檢測與生主動展示結(jié)合，重點進行多種形式的讀的訓(xùn)練，進一步體會孟子散文特色)。師范讀，把握讀音與節(jié)奏?！挤椒ㄥ\囊〗教：引導(dǎo)、點撥、對話、指導(dǎo)學(xué)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)〖課堂在線〗一、導(dǎo)入新課聯(lián)系《得道多助，失道寡助》一章，指出孟子的思想并未在諸侯之間得以推行，可是執(zhí)著的孟子并沒有氣餒，他走上了著書立說的道路，在修身養(yǎng)性、治國安民、教育學(xué)習(xí)、交友處世、孝親敬老等方面為我們留下了很多充滿智慧和哲理的警世名言，今天我們要學(xué)習(xí)的《生于憂患，死于安樂》，就是他人生經(jīng)歷的一部分。歸類積累文言語匯，把握大意。第二課時〖教學(xué)內(nèi)容〗安排《生于憂患，死于安樂》。六、展讀課文，飛揚神思師生對話：誰能從歷史上或現(xiàn)實中舉個借助“天時”取得作戰(zhàn)勝利的例子?誰能從歷史上或現(xiàn)實中舉個憑借“地利”優(yōu)勢的例子?依靠“人和”占盡先機的例子不勝枚舉，請你結(jié)合生活實際談?wù)勀愕睦斫?。五、研讀課文，探究思路小組探究：研讀3段，看看戰(zhàn)例中攻守雙方的條件及結(jié)果，進而找出文章的論點與結(jié)論。各小組分別展示小組學(xué)習(xí)成果。小組合作研討，組長做好分工，要求分工協(xié)作積累文言語匯，在此基礎(chǔ)上初步理解文意。小組或團隊試?yán)首x，群體競讀，個體讀，齊讀。三、朗讀訓(xùn)練齊讀，鼓勵學(xué)生團結(jié)一心，讀出氣勢。〖課堂在線〗一、導(dǎo)入師生對話：指幾名學(xué)生向同學(xué)介紹你了解的孟子，師作補充：孟子一生滿腹經(jīng)綸，不在其位而謀“仁政”，展露出他以天下為己任的博大胸懷，他曾經(jīng)周游列國宣傳他的仁政主張，但在稱雄爭霸的戰(zhàn)國時代，他的仁政思想并沒有得以推行，可是他的“民貴君輕”思想和行王道、施仁政的主張，依然閃耀著人性的光輝，今天讓我們一起學(xué)習(xí)體現(xiàn)他思想主張的第一章──《得道多助，失道寡助》?！挤椒ㄥ\囊〗教：引導(dǎo)、點撥、對話、指導(dǎo)。歸類積累文言語匯，把握大意?！窘虒W(xué)過程】第一課時〖教學(xué)內(nèi)容〗安排《得道多助，失道寡助》。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件相關(guān)資料篩選。難點：在于兩篇短論的論證結(jié)構(gòu)的把握?！窘虒W(xué)設(shè)想】倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑──探疑──解疑”的教學(xué)情景，通過“誦讀──積累──感悟──拓展”實現(xiàn)生生互動，師生互動，注重學(xué)生的自主理解與思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。屈原放逐，乃賦《離騷》?！拔耐蹙卸荨吨芤住??！鞍涯_抬高，絆腳石就成了墊腳石”。積累逆境成才方面的名言與事例?！吧?，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”?！安灰砸?guī)矩,無以成方圓”。如：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。注意古漢語中的詞類活用，看課下注釋積累一下。⑶ 讓學(xué)生通過對作品的傾心解讀，成為情感頤養(yǎng)的過程，成為人生觀、價值觀的形成過程。情感態(tài)度與價值觀：⑴ 讓學(xué)生認(rèn)識我國古代哲人的非凡才智和他們對我國及世界文化的發(fā)展作出的貢獻，增強民族自豪感。⑶ 強調(diào)學(xué)生與文本對話，生生對話，師生對話，創(chuàng)設(shè)互動互學(xué)的教學(xué)情景。過程與方法：⑴ 反復(fù)讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。⑸ 多種形式朗讀，體會孟子散文論辯特色。⑶ 整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意。第三篇：《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計【三維目標(biāo)導(dǎo)航】知識與能力：⑴ 讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，初步揣摩文言文誦讀技巧?！袄斫?積累”三、四。明確：在論證上采用正反論證，一是一異，相輔相成地說明同一哲理的兩個方面；其次，全文善用排比句，對于同一論題，多角度多層次地加以闡述，行文如江河直下，一瀉千里，使文章富有氣勢。即特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。即精神上的潰滅必然會導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡?！胺鳌?，匡正過失?！罢鳌保河^察到，檢驗。“然”，代詞，“這樣”，指有過失。這里用作動詞，犯錯誤?！昂恪保撼３?。本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講。(3)明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。“曾”：與“增”通假。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動”這一概念）“拂”：違背、受阻撓?！八??” “是”：指示代詞，這。(3)作者列舉這六個人有什么作用？明確：為下文“天將降大任于是人也??曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。(2)這六位人物有什么共同的特點？明確：這六個人出身都卑微。(1)第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物？明確：六位?！八础睘榫鞘ト?，他的成功，固然與“堯”的賞識有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。發(fā)：起，被起用。）：同“弼” 空乏（ｋōｎｇ），試譯第1段。）膠鬲（ｇ233。，正音。，大致了解本文所講的意思。三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生討論孟子的政治主張，指出《生于憂患，死于安樂》一文是反映孟子個人修養(yǎng)、對人生態(tài)度的代表作?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》。第二課時一、復(fù)習(xí)檢查。六、練習(xí)。五、反復(fù)誦讀課文，直至背誦。提問：應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？充分討論明確：孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個組成部分，強調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點，不僅在當(dāng)時那個歷史時期具有進步性，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的獨見卓識和對人民力量的重視，對于我們今天辦好事情也有借鑒。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴(yán)密的論證藝術(shù)和極強的邏輯性。提問：這篇短論在論證方法上有什么特色？明確：主要體現(xiàn)在兩個方面：，層層深入。歸納：第4段進一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。“故”一筆概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論。因而，第4段絕非多余的閑筆。提問：中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第4段？ 人教語文九年級下冊 第18課引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：第4段的作用是在前3段論述的基礎(chǔ)上進一步闡發(fā)，將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”。因而使論戰(zhàn)具有普遍的