【正文】 。人才成長(zhǎng)的主客觀條件在這兩段是怎樣體現(xiàn)的?通過譯讀的方式把握。⑵ 從古到今(不同時(shí)代，不同國(guó)家人)多方面舉例，內(nèi)涵豐富，說服力強(qiáng)。思考：孟子在談到艱苦生活能使人大有作為，連舉六名在歷史上有成就的人物，是否重復(fù)，為什么?⑴ 共同特點(diǎn)：出身低微，飽經(jīng)磨難，逆境成才。思考討論：思考：請(qǐng)你用一句話總結(jié)他們的經(jīng)歷，從這些故事中總結(jié)共同的規(guī)律。三、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)精彩故事再現(xiàn)：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的成長(zhǎng)故事。小組根據(jù)重點(diǎn)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。二、自學(xué)導(dǎo)引明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。熟讀精思，理解主旨，挖掘深意?！紝W(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)〗讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，熟讀成誦，讀出氣勢(shì)。七、師作小結(jié)，重申主旨，作業(yè)布置隨著閱讀的深入，思維的縱深，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，質(zhì)疑反思，收獲無窮，愿這種習(xí)慣伴你學(xué)習(xí)的每一天!請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)誦讀這一章，并預(yù)習(xí)下一章。師生交流，明確論證結(jié)構(gòu)。師呈現(xiàn)重點(diǎn)問題，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效(此為彈性設(shè)計(jì)，可根據(jù)學(xué)生提出問題靈活取舍)。師生交流：各小組將在合作學(xué)習(xí)中沒有解決的問題提出，其他小組嘗試解決，師作評(píng)價(jià)。四、自學(xué)研討與交流 要求：自主讀，發(fā)現(xiàn)問題，作眉批。師根據(jù)齊讀出現(xiàn)的問題作朗讀指導(dǎo)，指出停頓的重點(diǎn)地方以及易錯(cuò)讀音，邊范讀邊指導(dǎo)。二、多媒體展示學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)師作介紹，簡(jiǎn)介孟子散文的特色，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。熟讀精思，理解主旨?！紝W(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)〗讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，熟讀成誦，讀出氣勢(shì)?！窘虒W(xué)安排】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)方法】以讀為核心，自主思考、合作研討、集體探究?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：在于讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出氣勢(shì)、疏通文意、理解主旨。左丘失明，厥有《國(guó)語》??”。仲尼厄而作《春秋》。“順境中的美德是自控自制，逆境中的美德是不屈不撓”。如：“苦難對(duì)于一個(gè)天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，而對(duì)于庸人卻是一個(gè)萬丈深淵”。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”等?！拔嵘起B(yǎng)吾浩然之氣”?！氨M信書不如無書”。搜集孟子的一些名言警句?！旧硤?chǎng)點(diǎn)兵】搜集孟子及相關(guān)背景資料。⑵ 通過對(duì)作品的閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的“仁政”思想，啟迪學(xué)生明了“人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的”道理，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。⑷ 引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，拓展思維，從縱深角度擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間。⑵ 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并作眉批，通過合作交流，共同探討，解決疑難。⑹ 多角度賞讀課文，了解古人說理論證的方法和生動(dòng)、形象、精辟的語言。⑷ 品讀關(guān)鍵詞句，深層挖掘作品內(nèi)蘊(yùn)，理解古代哲人的思想。⑵ 辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯。(1)解釋句子中黑體的字：（括號(hào)中為答案）①故天將降大任于是（代詞，這個(gè)）人也，必先苦（困苦）其心志，勞（勞損）其筋骨，餓（饑餓）其體膚，空乏（資源缺乏）其身??②困（苦）于心，衡（同“橫”，梗塞）于慮，而后作（奮起）；征（觀察到，檢驗(yàn)）于色，發(fā)于聲，而后喻（明白）。六、練習(xí)。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課明確：本文的論證方法，主要是由個(gè)別到一般，最后推斷出中心論點(diǎn)。五、歸納全文。明確：最后一段是全文的中心論點(diǎn)：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”；耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？明確：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國(guó)家常常沒有憂患，則往往會(huì)遭至滅亡?！叭雱t無法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫?！昂狻保号c“橫”通假，梗塞，不順利?！叭缓蟆保哼@樣以后。“過”：過錯(cuò)。(1)重點(diǎn)弄清下列詞語及句子。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）。(2)指名試譯第2段，師生訂正。）“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以??的原因”。“亂”：動(dòng)詞，擾。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。(1)講析重點(diǎn)詞語及句子“故”：承接上文，引起下文。（種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。、釋疑?！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物身分。舉：被舉用，選拔。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。）拂士（ｂ236。畎畝（ｑｕǎｎ）傅說（ｙｕ232。四、講析課文?！疤崾尽?。本文選自《孟子?告子下》。人教語文九年級(jí)下冊(cè) 第18課二、導(dǎo)入新課?！爸钡牟煌梅??！袄首x?背誦”一、二。指名、分組、集體背誦。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點(diǎn)帶有時(shí)代的局限性。、對(duì)比等手法，使文章氣勢(shì)恢宏，筆酣墨暢，結(jié)構(gòu)縝密。文章第1段，開門見山提出中心論點(diǎn)，接著運(yùn)用戰(zhàn)例，分別論證了“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段進(jìn)一步闡發(fā)，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。四、歸納全文?！熬印?，即文章中所說“得道者”。注意下列詞語：“故曰”，在文章中起承接作用。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰。歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。提問：中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？明確：3兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。在比較中立論，給人的印象極其深刻。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。提問：《得道多助，失道寡助》這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？明確：中心論點(diǎn)即篇首兩句。師生共同訂正?！肮阎痢保骸爸?，動(dòng)詞，作“到”講?！肮虈?guó)”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等。、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說明城邑之小。與“栗”區(qū)別。發(fā)語詞，放在句首，以引起議論。正音后齊誦數(shù)遍，再由教者范讀課文。二、初讀課文。孟子的主要政治主張是“非攻”與“兼愛”，主張和平，反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)。《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，也是先秦諸子散文中極有影響的著作。孟子，名軻（“孟子”是人們對(duì)他的敬稱），我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、辯論家。三、反復(fù)誦讀，直至背誦、默寫。教學(xué)設(shè)想一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，著重了解孟子的生平及主張并熟悉課文。二、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)課文中的排比、對(duì)比等修辭手法。舜發(fā)于畎畝之中（從）故天將降大任于是人也（給）征于色（在）生于憂患（由于，在）．．．．而后作（承接連詞）而死于安樂也（并列連詞）．．行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）．．。勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累）餓(使......饑餓)．．空乏(使....窮困缺乏)動(dòng)(使......驚動(dòng))．．．忍(使.......堅(jiān)韌)亂(使......受到阻撓)．．人恒過(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過失)．入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）．．。）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fǔ）亂：違反、阻撓。八、指導(dǎo)背誦課文，力求當(dāng)堂成誦（教師展示多媒體課件或扼要板書，學(xué)生尋找規(guī)律背誦）課件：首先：以六個(gè)人物為線索接著：以“故、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以”為線索最后：以“改、作、喻、入、出”為線索作業(yè)：。文章從個(gè)人經(jīng)受的磨難談起，講到一個(gè)國(guó)家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國(guó)家的人們放松警惕，從而使國(guó)家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。七、小結(jié)本文寫法特點(diǎn) 提問后明確：，使文章讀來氣勢(shì)逼人，具有無可辯駁的力量。常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”；耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。入則無法家拂（bi）士：在國(guó)內(nèi)如果沒有善于法度的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。衡：與“橫”通假，梗塞、不順利。然后：這樣以后。過：過錯(cuò)。五、討論第二部分，明確中心論點(diǎn)（本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講）。這句話告訴人們一個(gè)什么道理？ 明確：所有將來要成就