【正文】 為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：談話式情境導入。第四、情境互動說流程。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。在教學中，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。”學生是學習的主體。第三、立足發(fā)展說策略。為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。根據課程標準、教材內容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用?！稊祵W課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導和老師予以批評指正，謝謝大家。以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。（四）回顧總結、拓展視野。（三）鞏固應用第三個環(huán)節(jié)是聯系生活，靈活應用。，并引導學生觀察比較。，讀懂方格圖。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。：用數對表示班級學生的位置其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。雖然這里直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。教師進行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒有？最后得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。符合學生的認知規(guī)律。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。首先說一下教學重點的突破問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行，也許有的學生會說在第3行，第2列。新課標也特別強調知識建構的重要性。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生能說到以后像這些軍人一樣好好表現自己；長大要保衛(wèi)祖國等等。（一）激情導入為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。（3）、經歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念我根據本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：（1）、探索確定位置的方法，認識數對。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。一、說教材。教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！第四篇：《用數對確定位置》說課稿[定稿]《用數對確定位置》說課稿尊敬的各位評委老師們，大家好!我說課的內容是青島版五年級數學第四單元第一課時的內容：《用數對確定位置》。以上就是我的教學設計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關鍵詞：第一，矛盾，思維。（四）反思總結，自我建構最后引導學生回顧、梳理、總結本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對確定位置的應用價值。3..拓展練習。設計意圖：目的鞏固數對含義。根據數對（4，2）、（2，4）確定漢字。在三次“統一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數學活動經驗，讓學生認知的發(fā)展和數學規(guī)定相融合。學生親自經歷知識的形成過程。提出問題，數學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數對的含義及每部分的名稱及讀法。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯系，在應用中鞏固、拓展。設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統一帶來的不便，體驗統一順序的必要性。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數；再說行，從前往后數。2）統一行與列的順序和方向在描述列時有的從左往右數，也有的從右往左數，說行時有的從前往后數，也有從后往前數。指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數可以在平面上確定位置。（二）嘗試探索，感悟新知這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：認識平面上確定位置的必要條件根據教室情境圖，同學們用自己的已有經驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。接著提出問題，如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數就表示出某個同學的位置嗎？【設計意圖】創(chuàng)設“一排座位”的情境，激活學生“用一個數可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經驗，使學生直觀感受到用一個數可以在直線上確定位置。（一）創(chuàng)設情境，激活經驗課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發(fā)展各種能力。教學重點：理解數對的含義，會用數對