【正文】 析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并用激勵(lì)性語(yǔ)言提出具體的改正建議。因此，為了科學(xué)地評(píng)價(jià)師生的教與學(xué)，評(píng)價(jià)方式要多樣化。更為嚴(yán)重的是，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致師生片面追求分?jǐn)?shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會(huì)導(dǎo)致那些分?jǐn)?shù)上排在后面的學(xué)生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)?！蔽覀?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書(shū)本，不迷信專(zhuān)家，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索的精神喝彩，也不能不認(rèn)為這位學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強(qiáng)多少倍。因此，他認(rèn)為教參的解釋肯定錯(cuò)了。他問(wèn)一些老爺爺，老爺爺回答說(shuō)沒(méi)有楓樹(shù)。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒(méi)有江，倒是有兩座橋：江樹(shù)橋和楓橋。班上的一個(gè)學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)蘇州沒(méi)有江，沒(méi)有江，也就沒(méi)有江邊的楓樹(shù)。這種做法有點(diǎn)欠妥。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。但是，它的負(fù)面影響也不小?！艾F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的影響相當(dāng)大，各校把語(yǔ)文教學(xué)的各種預(yù)定目標(biāo)，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的目標(biāo)等制定出來(lái)，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，并從一組組實(shí)際數(shù)據(jù)中反映出來(lái)。此外，由于是學(xué)生主動(dòng)參與，這樣的評(píng)價(jià)更能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。成長(zhǎng)記錄袋的建立，促進(jìn)教師和學(xué)生經(jīng)常討論語(yǔ)文活動(dòng)作品的進(jìn)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，評(píng)定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。這些就構(gòu)成了理想型的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。然后，學(xué)生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說(shuō)明文字展示出來(lái)，是“系列作品的匯集”。比如說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容是為反映改革開(kāi)放給自己家鄉(xiāng)帶來(lái)巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。根據(jù)美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類(lèi)，將檔案袋（即成長(zhǎng)記錄袋）評(píng)定分為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、課堂型。語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋記錄的是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的過(guò)程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書(shū)報(bào)告、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)資料、專(zhuān)題設(shè)計(jì)及其解決方案、結(jié)論等。成長(zhǎng)記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。這才是人最可寶貴的。怎樣策劃，如何組織，實(shí)地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因而在這些活動(dòng)中，教師要在看到結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該看到他們研究的過(guò)程。這一改革，意義深遠(yuǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能把目光緊緊盯在結(jié)果評(píng)價(jià)上，更應(yīng)該注重探索問(wèn)題答案的過(guò)程評(píng)價(jià)上，即形成性評(píng)價(jià)。這是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化大氣候下的激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因?yàn)榻Y(jié)果與過(guò)程相比，過(guò)程恰恰才是最重要的。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，禍害不淺。結(jié)果是，學(xué)生成了機(jī)械的、被動(dòng)的接受機(jī)器，沒(méi)有思維，沒(méi)有推理，沒(méi)有假設(shè)，沒(méi)有想像，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)新。有時(shí)，為了趕進(jìn)度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績(jī)，實(shí)行的是應(yīng)試教育。也就是說(shuō)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀等。從性質(zhì)上看，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只重視閱讀與寫(xiě)作，這樣做是片面的。因此，目前世界上各國(guó)都很注重評(píng)價(jià)的目的不純粹是進(jìn)行甄別與選拔，更主要的是促進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生的發(fā)展。這樣，評(píng)價(jià)就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個(gè)方面得到進(jìn)步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識(shí)的更新與無(wú)限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的需要。這個(gè)新理念的根本點(diǎn)是倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當(dāng)今相當(dāng)多的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏同情心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。中學(xué)畢業(yè)生寫(xiě)不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書(shū)信之類(lèi)的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫(xiě)不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫(xiě)不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫(xiě)不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象極為普遍。語(yǔ)文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”的誤區(qū)。學(xué)生由于不能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，因而往往得不到在評(píng)價(jià)中應(yīng)該得到的激勵(lì)，弄不好還會(huì)造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。整個(gè)學(xué)期由始至終的出測(cè)驗(yàn)考試題、閱卷評(píng)分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)。第二，過(guò)多地注重量化評(píng)定，注重終結(jié)性評(píng)定，忽略了質(zhì)性評(píng)定和形成性評(píng)定，造成評(píng)價(jià)方法單一，使得學(xué)生的各個(gè)時(shí)期的努力程度、進(jìn)步狀況、素質(zhì)形成得不到真實(shí)的反映，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。管理者們把考試成績(jī)作為甄別學(xué)生優(yōu)劣，選拔學(xué)生進(jìn)高一級(jí)學(xué)校深造的唯一條件，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，以考試代替評(píng)價(jià)。它表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。同時(shí)在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理