【正文】 教與學，唯一的評價形式是定量評價。這樣的評價較為科學合理。當學年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。最后，學生總結(jié)活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。這一計劃的產(chǎn)生、設想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學生的反思。它的意義在于顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。它是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。因為從這里可以看出學生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創(chuàng)造潛力。比如，組織學生探究諸如環(huán)保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應該著重評定學生探究后得出結(jié)論的形成過程。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。當前進行的語文課程改革的根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即由過去被動機械接受的學習方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學習方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。國力鼎盛靠的就是這個?？陀^事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學探究的習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上來。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。教師滿足于學生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學生了解了沒有，教師則漠不關心。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學習的操作實踐等就不講、不訓練；對估計要考的內(nèi)容，則給學生進行大量的知識灌輸，給學生進行大量的習題訓練。三、將注重結(jié)果的評價重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價上來在語文教學活動過程中，我們過去很注重學習的結(jié)果，考試得多少分是師生關注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結(jié)性評價，主要看的是考試的結(jié)果——分數(shù)，其他方面很少考慮。基于此，評價就應從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進行評價。還應對識字、寫字、口語交際、綜合性學習等方面進行全面的評價。二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。同樣，評價也應促使教師在新時代條件下，教學能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。學生光有表面“扎實”的語文基礎知識還不夠，還要有強勁的實踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進新的自身價值的實現(xiàn)傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學生實現(xiàn)語文課程目標的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當務之急。再加上單一的標準答案的評定，使學生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。題海戰(zhàn)術的應試訓練，使學生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學生語文運用能力偏低。以上陳舊的評價觀念，造成語文教學的不良后果。還有其他的諸如平時作業(yè)、實踐活動等的評定，也均是如此。第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。因而，評價內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。第一，在片面追求升學率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領導，評價語文教師的教學質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學生的學業(yè)成績，是學生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學考試成績；評價學生優(yōu)差與否的標準也是看學習成績。2017年7月18日第三篇：新課改學習心得學習新課程語文評價新理念的心得體會語文教師：李建華很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。班主任工作需要創(chuàng)新，教師的工作也需要創(chuàng)新，只要實行了人人公平的管理制度，一個學校成為名校也就不遠了。論語里有句話“不患寡而患不均”。學校的副校長帶領我們參觀了學校的實訓教學場地和專業(yè)建設情況，最讓我感觸的深刻的是學校的班主任管理和教師的管理，每個教師都有自己的積分，積分多少直接決定了自己的效益工資，班主任都爭著干。只有這樣才會達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，事雖難，做則必成。肖老師就是這樣做到了：他有自己的教學主張（激勵、喚醒、鼓舞），他提出自己的教師觀（服務性、民主平等性、親和性、培養(yǎng)創(chuàng)造性）、人才觀（學會感恩、尋找差距、自我超越、快樂生活）、育人觀（蹲下來看學生、抬起頭看學生、站起來看學生）、師生交往觀（學會理解、學會溝通、學會調(diào)整）、教學觀（讓學生笑起來、讓學生動起來、讓學生牛起來）。是的，作為教師應該是這樣的狀態(tài)：你不知道自己在快樂，沒感覺到自己不快樂。感染力從何而來？這就要求教師要學會用好“微笑、語言、變化、贊美”四個關鍵詞。他的教學情懷和教學主張讓我觸摸到了教育的智慧和真諦。我雖然不敢奢望能達到什么樣的境界，但是我想從現(xiàn)在出發(fā)，學習他們對知識的執(zhí)著追求和專業(yè)精神，讓自己的青春不再平淡。通過這幾天跟教授的學習。但是不可以浪費資源做無用功，教育是良心工作。徐教授談古論今，從中央到地方，從自身教學的實踐和在督導教學的過程中自己的感悟，從學校教育資源的合理運用到農(nóng)村教師的提升。同為教師的我們，同為中層干部的我們，為什么他做了我們做不到的很多事情？為什么他有淵博的知識？為什么他能成為名師，成為廈門教育的一面旗幟，是因為他心中有夢，有成為名師的夢。聽了任局長的講