【正文】 有什么看法？”在充分探究驗(yàn)證的基礎(chǔ)上全班交流對(duì)巖石的研究發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們?cè)跊](méi)有親手驗(yàn)證之前就下結(jié)論為時(shí)過(guò)早。（1）其他小組交流。第一次實(shí)驗(yàn)（1）各小組按照自己選擇的一種方法展開(kāi)研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（時(shí)間2分鐘。有層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察巖石的方法，明確觀察巖石哪些方面的特征。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：“怎樣研究巖石，大家準(zhǔn)備采用什么方法研究呢？”分小組討論：確定一種研究方法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“關(guān)于巖石我們知道些什么？”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集巖石的文字資料，豐富各種信息。）課前我和同學(xué)們?cè)谇褰舆叢杉Z卵石、去大龍?zhí)秾ふ以棋\石、讓學(xué)生感受到我們的身邊到處是巖石，為研究巖石積累了豐富的感性材料。了解巖石分布情況。出示巖石，明確研究對(duì)象。課前我安排以小組為單位去戶外采集巖石，讓學(xué)生對(duì)巖石有了初步的感性認(rèn)識(shí)；課中對(duì)巖石進(jìn)行充分的合作探究，旨在讓學(xué)生對(duì)巖石形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)；課后，制作各種各樣的巖石標(biāo)本，讓課內(nèi)研究向課外延伸。三、教學(xué)策略由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，所以我采用了層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)流程,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總把學(xué)生視為科學(xué)探究的主體。教學(xué)重難點(diǎn)①重點(diǎn)：讓學(xué)生遵循“從觀察巖石——認(rèn)識(shí)巖石特征”的邏輯關(guān)系。②讓學(xué)生經(jīng)歷觀察巖石特點(diǎn)和給巖石分類的活動(dòng)過(guò)程，獲得觀察和分類的基本方法和技能，并學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。本課由“開(kāi)個(gè)石頭展覽會(huì)”、“給巖石分類”兩個(gè)主要內(nèi)容組成，通過(guò)學(xué)生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的巖石世界，經(jīng)歷探索巖石奧秘的過(guò)程?！北竟?jié)課開(kāi)展的一系列探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生在探究過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)精神，樹(shù)立正確看待自然的觀念，使他們像科學(xué)家一樣去探索身邊的自然現(xiàn)象。教師：韋廣村 2010年4月四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)公開(kāi)課 教案材料《各種各樣的巖石》一、設(shè)計(jì)理念《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。通過(guò)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式：實(shí)驗(yàn)、游戲、比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節(jié)課緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)和科學(xué)研究習(xí)慣為中心，以使用多樣的方法對(duì)巖石進(jìn)行觀察為主線，通過(guò)分類展示板等輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生最終順利到達(dá)成功的彼岸——學(xué)會(huì)利用各種標(biāo)準(zhǔn)給巖石進(jìn)行分類。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和特色本節(jié)課我設(shè)計(jì)的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，直接用三個(gè)卡通問(wèn)號(hào)板貼和小布袋創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生猜、看、摸、聞等方式，喚起學(xué)生對(duì)一些常用觀察方法的回憶，并期望通過(guò)本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生能在生活中撿到一塊巖石時(shí)，不會(huì)隨便看過(guò)后就隨手扔掉，而會(huì)運(yùn)用各種觀察方法對(duì)它進(jìn)行研究。2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗(yàn)，從而熱愛(ài)大自然。3．能以巖石的某種特點(diǎn)為分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。過(guò)程與方法1．學(xué)生能夠以個(gè)人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找?guī)r石的親身經(jīng)歷。2．巖石可以按照不同的特點(diǎn)分成不同的類別。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種觀察又不適合大步子、粗線條教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)雖然比較多，但教學(xué)期望往往與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生觀察能力、科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)收集巖石一般比較感興趣，而對(duì)巖石細(xì)致的觀察和切實(shí)有效的分類則需要教師精心的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。本課以巖石為話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種研究活動(dòng)。二、說(shuō)學(xué)情四年級(jí)學(xué)生對(duì)巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過(guò)放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關(guān)于巖石的知識(shí)。本課既有讓學(xué)生對(duì)已有巖石認(rèn)知的了解和交流，更是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察器官和觀察工具觀察研究巖石的過(guò)程。匯報(bào)一下這節(jié)課你的收獲。教師可讓學(xué)生再做一次，也可借助經(jīng)驗(yàn)加以解釋。特別是學(xué)會(huì)分析比賽外的各種因素，也應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。老師這里有一個(gè)大盒子，里面有白球與黃球共10個(gè)，我們每次摸出一個(gè)球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對(duì)結(jié)果，請(qǐng)你猜測(cè)一下有多少個(gè)球，然后，看看與實(shí)際是否一致。小結(jié)：可能性可以用一個(gè)具體數(shù)來(lái)表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。在C盒中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說(shuō)到1/3]同學(xué)們的桌子上都有一個(gè)盒子，請(qǐng)小組中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證你們的猜想好嗎？[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程收集相關(guān)數(shù)據(jù)]匯報(bào)驗(yàn)證請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。而且一定發(fā)生我們用“1”來(lái)表示，不可能用“0”來(lái)表示。] 師：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。] 師：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。用什么方法去表示事件的可能性呢？探究與體驗(yàn)，摸白球的可能性，以分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。）二、探索可能性用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。[學(xué)生可能答出可能、一定或不可能]（復(fù)習(xí)舊知引出新知。除顏色外完全相同。教師依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。通過(guò)猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。謝謝！《摸球游戲》教案教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的操作實(shí)踐的空間，留足了思考與交流的時(shí)間讓學(xué)生都能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。七、本節(jié)課，我主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)過(guò)程。課程結(jié)束前，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你能想到利用今天學(xué)的知識(shí)，在生活中我們能解決什么問(wèn)題？”這里正體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，再回到生活中去。最后我設(shè)計(jì)一個(gè)“小文遇到一個(gè)密碼是由8組成的（數(shù)字不重復(fù)的）三位數(shù)，密碼是“158”的可能性是多少？這個(gè)習(xí)題比較開(kāi)放，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。一個(gè)是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎(jiǎng)；另一個(gè)是摸球游戲，一共有10個(gè)球，其中有2個(gè)是可以摸到獎(jiǎng)的球。選擇游戲。要把男女生加起來(lái)，算出總?cè)藬?shù)，更看女生占全組人數(shù)的幾分之幾。給出這樣一個(gè)背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長(zhǎng)。體現(xiàn)出層層深入，加深理解的目的。實(shí)踐操作是讓學(xué)生增強(qiáng)從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)身邊事物的意識(shí)，更加深刻揭示可能性的實(shí)質(zhì)。這一環(huán)節(jié)當(dāng)出現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的時(shí)候，我又做一個(gè)集體的匯報(bào)，把所有十個(gè)組的情況進(jìn)行了匯總，因?yàn)橛型瑢W(xué)說(shuō)“200次”不是3的倍數(shù)，不能進(jìn)行約分得出1/3，為了滿足學(xué)生這個(gè)接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計(jì)算一下摸出白球的總次數(shù)占摸球總次數(shù)的210分之幾，這樣結(jié)果會(huì)更接近1/3。這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐操作去驗(yàn)證我們先前的分析，在活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3的情況，這就讓學(xué)生去體會(huì)到我們開(kāi)始對(duì)可能性的表示，是基于盒子里球數(shù)的定量分析；而在實(shí)踐中，會(huì)有偶然性的出現(xiàn)。我以有一個(gè)黃球與一個(gè)白球的盒子為例，與學(xué)生分析在這個(gè)盒子中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？學(xué)生可能說(shuō)到1/3。進(jìn)行一個(gè)課件的演示，課件中動(dòng)畫體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)去表示可能性大小。根據(jù)學(xué)生分析，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。這一環(huán)節(jié)在小組的合作交流中，學(xué)生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學(xué)先與同學(xué)進(jìn)行分享，然后在集體匯報(bào)中，再進(jìn)行深入的交流。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？其中重點(diǎn)分析第二個(gè)盒子，一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。新課程理念下，教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我也適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。幾個(gè)盒子中摸出白球的可能性通過(guò)學(xué)生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述各個(gè)盒子中摸到白球的可能性，那哪個(gè)盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個(gè)詞來(lái)表示事件的可能