【正文】 點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：安培力的方向確定和大小的計(jì)算。.體會(huì)控制變量法、等效替代法，等思想方法潛移默化的熏陶,使學(xué)生理解安培力的方向和大小的計(jì)算。2．會(huì)用安培力公式F＝BIL解答有關(guān)問題．知道不垂直時(shí)安培力的求解方法。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和要求確定如下教學(xué)目標(biāo)1．知道什么是安培力。3）反饋：4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎？應(yīng)該怎么辦？ 5）小結(jié)第三篇：通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中作用力說課教案通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的作用力說課教案教材分析: 本節(jié)課是在了解磁場(chǎng)概念的基礎(chǔ)上對(duì)磁場(chǎng)基本特性應(yīng)用的一節(jié)課；安培力是高考重點(diǎn)之一，也是磁場(chǎng)基本特性的應(yīng)用之一為今后學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”及力電綜合問題打下基礎(chǔ)。安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。結(jié)論：通電螺線管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從實(shí)驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。其中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。給學(xué)生講述簡(jiǎn)單的物理學(xué)史在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能： 過程與方法： 通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力 情感、態(tài)度價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 重點(diǎn)： 難點(diǎn)： 安培定則的使用教具： 實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管五、教學(xué)過程1）復(fù)習(xí)：？ 2）新課實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。（5）給學(xué)生以思想教育楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。萬物莫不相異。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。結(jié)構(gòu)決定功能?？燎蠼Y(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上?！白x書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。三、教學(xué)理念：（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。二、對(duì)學(xué)生的分析初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。六．作業(yè)課本P67 動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第4題 課后思考:物體的磁化是通過磁場(chǎng)來發(fā)生的，在上一節(jié)學(xué)習(xí)我們知道物體的磁化也可以通過電流的作用來獲得，那么電流與磁場(chǎng)是否存在著某種聯(lián)系呢？利用這個(gè)問題把課堂教學(xué)延伸到課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又為下一