【正文】 教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式??教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設計的依據(jù)是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。三、走出誤區(qū)，正確“說課”誤區(qū)之一：分清說課與上課。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設計和學法指導，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進課題——(創(chuàng)設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據(jù)學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據(jù)教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設計。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。比如：我所采用的五步教學法的理論根據(jù)是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。說教法（三部曲）(1)選用什么樣的教學方法(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節(jié)描寫。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據(jù)目標確立重點、難點。情感價值目標：引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對人物作出自己的評價。能力目標：激發(fā)學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。根據(jù)這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：知識目標：了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。另外，教學目標要全面。確定教學目標的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學大綱的規(guī)定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養(yǎng)。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。二、“說課”的基本內容說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。教師資格證考試之說課什么是說課，避免的誤區(qū)（二）20090624 10:17一、什么是說課？“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。、教學目標的實現(xiàn)及教學任務的完成情況。、教學過程是否嚴謹有序，環(huán)節(jié)轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。、知識的傳授及所學心理知識內在聯(lián)系的情況，重點、難點的處理是否恰當。評課的基本要求評課要依據(jù)一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。、說明教學方法的擇優(yōu)和教學手段的優(yōu)化。、說明突出教學重點，突破教學難點的策略。、依據(jù)教學綱分析教材，分析學生?！霸u課”是參加聽課的教師對執(zhí)教