【正文】 規(guī)則: 在肯定形式中, 謂語形容詞前要用一個意義弱化的“很” ,如果不用“ 很” , 則句子有比較的意味。這里所說“ 通常情況”下的語法形式, 往往是比較簡單的常用形式,也是學生最先學到的形式。二誤加偏誤比起遺漏偏誤來, 誤加偏誤的情況比較單純, 多發(fā)生在這樣一些語法形式上: 在這些語法形式中, 在通常情況下可以/ 必須使用某個成分, 但當這些形式發(fā)生了某種變化時, 又一定不能使用這個成分。這里學生想說的是“Don’t do that ,”我們一般把“don’t”譯作“別”,可是在沒出“別”的時候,學生已經(jīng)有表達“別”的意思的需要了。“左邊那張床”在英文是“the bed on the left ”,學生已經(jīng)正確地把“on the left”,譯作定語, 放在“床”的前邊, 而且他知道“床”的前邊還應該有量詞, 就是不知道如何處理“the”,因而出現(xiàn)了偏誤?！睂W生是不會漏掉“那”的,可是又加上了“左邊”,形式就復雜起來了, 初學者表達起來就困難了。例如:(1)* 左邊(的)[ 那〕張床是我的。.表達中需要, 但還沒有學到,或?qū)W到了還沒有掌握時, 會出現(xiàn)遺漏。把英語介詞的用法用在漢語上, 就出現(xiàn)遺漏偏誤。“從、往、在” 的賓語必須是表示處所的名詞、代詞或方位詞, 一般名詞和代詞(即不表示處所或方位的)必須加上表示處所的名詞、代詞或方位詞, 才能作“從、往、在? 的賓語。, 英語中是單純成分時, 常常受母語影響出現(xiàn)遺漏偏誤。英語中, 一般用狀語表達漢語的狀態(tài)補語(對外漢語教材中通常稱作“程度補語”)的意思。造成這種遺漏偏誤的原因比較復雜,主要是這些附加成分都是學生母語中所沒有的, 在他們還沒有掌握的時候, 往往采取初學外語的人經(jīng)常采取的策略—簡單化。2(2)* 他們看[的]木偶戲非常有意思。后兩例的偏誤是學生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。造成這類偏誤的原因主要是母語的影響。后兩句因為“也”是副詞, 只能修飾動詞和形容詞。(4)* 李老師教文學, 也[教]歷史。.需要重復的成分容易被遺漏。按照一般規(guī)則,容詞作定語時, 都可以直接修飾(有時后邊要加“的”)中心語,但“多”作定語時前邊必須加“ 很”。“ 月”是這個系列中的特殊者,在與數(shù)詞連用時, 中間一定要像普通名詞一樣用量詞,說“一個月、兩個月” , 量詞“個” 不能省略。同類詞語中用法特殊者容易被遺漏。這種情況造成了對學習漢語這一類動補詞組的干擾。上面第二組中各詞組的意思在英語中可以用一個詞“to finish ”(完)表示。再就是在學習這些詞組之前,他們往往已經(jīng)學了前邊的動詞, 在他們還不熟悉或者還沒有掌握這種新的結(jié)構(gòu)形式的時候, 還不能自覺地把兩個成分聯(lián)系起來,或者還不能從意義上把已經(jīng)學過的動詞和新學的動補詞組區(qū)別開來, 因而造成遺漏。這不是偶然的。第二組是前為次,后為主。再如外國學生在使用某些動詞一結(jié)果補語詞組時, 常常遺漏一個成分(動詞或結(jié)果補語), 如:(1)記[住] 聽[到] 聽[見] 看[見] 跑[到] 寄[給](2)[聽] 完(了)[看]完(了)[做]完(了)[學]完(了)在漢語中, 這樣的動補詞組的兩個成分,在語義上一般都是一主一次, 次要成分往往是比較“ 虛”的。至于“ beside ” ,“ except ” , “ not in the least ?, “ anyone/no one ”這些與“ 除了? 以外, 都? ” , “ 除了? 以外, 也? ” , “ 一點兒也不? ”等相對應的詞語,使用時根本沒有與“ 都” , “ 也”等對應的成分。與學生的母語對比, 這些詞語(除“ 而且”外)都是不出現(xiàn)的。)寧可? , [也] ? 另如: 結(jié)構(gòu): 除了? 以外, [ 都]? 除了? 以外, [也] 表示強調(diào): 一點兒[也」不? 疑問代詞活用: 誰[都/也] ?以上這些起關聯(lián)或呼應作用的副詞、連詞之所以容易被遺漏,原因就在于它們的意義比較“虛”。這包括某些副詞、連詞, 特別是復句或結(jié)構(gòu)中某些起關聯(lián)或呼應作用的副詞、連詞。參考書目：《對外漢語教育學引論》《對外漢語教學思考集》《外國人學漢語語法偏誤分析》第四篇：對外漢語教學中語法偏誤分析對外漢語教學中語法偏誤分析一遺漏偏誤顧名思義, 遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個/ 幾個成分導致的偏誤。因此教學得法與否對于學習的影響很大。他們會采取簡化，回避、類推等這些學習策略。從教材編寫和課堂教學方面看，講解與訓練的失誤是造成語法偏誤的主要原因。此外，除了遺漏，誤加偏誤還有誤代偏誤、錯誤偏誤等。例（3）（4）是用“是??的”結(jié)構(gòu)強調(diào)動作/行為發(fā)生的時間、地點、方式的句子，動詞后邊都一定不能用“了”，學生在這里用“了”，一是不了解“了”的性質(zhì)和用法，過度泛化了“了”的使用規(guī)則；二是把英語一般過去時態(tài)的用法套用在“了”上，造成了偏誤。4）我們是在廣場上看見[了]他的。2）50年代每到國慶節(jié)天安門廣場都舉行[了]游行。這些是由于目的語負遷移造成的。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補語的情況。2）你[很]非常好。這時，初學漢語的外國學生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分，因而出現(xiàn)偏誤。學生實際上是把想好了的一個英語句子（They played wonderfully.）逐詞翻譯成漢語。再者，就例（1）來說，也有母語影響的問題。造成這種遺漏偏誤的原因比較復雜，主要是這些附加成分都是學生母語中沒有的。2）他們看[的]木偶戲非常有意思。，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏。前兩例是因為英語中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。這里應該重復“有”和“教”。3）李老師教文學，也[]歷史。1）我看書[]了一整天。但是外國學生不知道“月”在這個系列中的特殊性，說出“我在南京師范大學學中文兩[]月”這樣帶有遺漏偏誤的句子?！癰esides、except”對應“除了??以外，也??”在使用那些英語時是沒有與“也”相對應的成分。與學生的母語相比，這些詞語一般是不會出現(xiàn)的。如：寧可??，[也]無論??[都]除了??以外，[都]?? 除了??以外，[也]（注：[]中的成分為被遺漏的部分）以上這些起關聯(lián)或呼應作用的副詞，連詞之所以容易被遺漏，原因就在于他們的意義比較“虛”。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在下列情況下：“虛”的成分比較容易被遺漏。這兩大類語法項目都會有遺漏、誤加、誤代、錯序的偏誤，所不同的是，前者是與詞語的意義、用法有關的偏誤；后者是又詞語充當句子成分使用上的偏誤。對外漢語教學的語法項目大致可以分為兩大類，一類是詞語的使用，也包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語（如介賓短語）、結(jié)構(gòu)等的使用。對外漢語語法教學則是以外國人為對象，進行從語言到言語的教學與訓練，通過講授用詞造句的規(guī)則和大量言語技能的操練，使外國人能夠聽說讀寫漢語，首先要解決“知其然”的問題。對外漢語教學語法區(qū)別于漢語作為母語的教學語法。不論語法教學在教材中是明線或是暗線處理，掌握語法規(guī)則仍是第二語言教學的基礎。從最早的語法翻譯法到聽說法、認知法，都十分重視語法規(guī)則的教學。不掌握目的語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達。【參考文獻】 [M].上海：學林出版社， [J].漢語學習, [J].揚州教育學院學報,2004年第3 期：25 [J].湖南醫(yī)學高等專科學校學報,2002年3期[J].語言教學與研究,1995，4 [J] 科協(xié)論壇但是文化知識的導入，必須要與第二語言學習者的語言水平相結(jié)合，不能脫離實際。因此，文化知識的導入對減少偏誤有著不可或缺的作用。對外漢語的教材編寫上也要具有一定的針對性和目的性，同時要確保教材具有前瞻性、系統(tǒng)性、實用性、適合性，這樣才能更好的服務于對外漢語教學。通過圍繞偏誤出現(xiàn)的語言知識點，結(jié)合學生的不同母語背景特點，確定教學重點和難點，通過反復操練，有針對性地進行教學。（三）教學內(nèi)容要具有針對性、目的性第二語言學習者在漢語學習中產(chǎn)生的偏誤，從某一方面體現(xiàn)了教師在講授課程中出現(xiàn)的問題?！蓖ㄟ^對比分析，使得學生明白母語和目的語之間的差異，從根本上解決這些偏誤。（二）對比教學“對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中的對語言難點進行分析的一種方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現(xiàn)象會在外語學習中給學生造成困難，困難的程度如何。課堂上糾錯在一定程度上會挫傷學習者的積極性和自信心，當學生表達有誤時，教師可以通過正確的重復使學生意識到自己的偏誤。當學習者產(chǎn)生偏誤時，教師應采取容忍態(tài)度，不必糾正錯誤或給予過多解釋。學習者正是不斷地克服偏誤才學會目的語。這里所說的學習環(huán)境的不良影響，主要指教師不夠嚴密的解釋和引導、甚至不正確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓練的偏差等，都會使學習者