【正文】 版社《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》宋文霞著，中國(guó)輕工業(yè)出版社《幼兒教師試用教育教學(xué)技能》莫源秋著，中國(guó)輕工業(yè)出版社 15第三篇：幼兒園常規(guī)管理措施幼兒園常規(guī)管理措施為了加強(qiáng)幼兒園教育常規(guī)管理，規(guī)范教育行為，建立正常的教育秩序，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。我們不能把常規(guī)當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識(shí)的覺(jué)醒，把常規(guī)意識(shí)看成是兒童主體品質(zhì)之一。所以，做好班級(jí)常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法?？傊嗉?jí)常規(guī)管理工作是一門學(xué)問(wèn)，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。（三）保持一貫性只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。其次，對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的。一個(gè)班級(jí)，班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。（二）嚴(yán)格要求嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。五、教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持一貫性（一）密切合作班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。給孩子制定玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒(méi)把玩具收好，教師就讓他走了，這時(shí)教師要和其他幼兒說(shuō)清楚是因?yàn)檫@位幼兒身體不好，家長(zhǎng)急著帶他去看病。確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。“音樂(lè)指令法”以音樂(lè)為信號(hào)，提醒孩子怎樣的音樂(lè)該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂(lè)活動(dòng)中經(jīng)常使用的方法。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說(shuō)話先舉手，做個(gè)好寶寶。洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來(lái)洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛(ài)。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩(shī)歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽(tīng)的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。：讓每個(gè)孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進(jìn)行友愛(ài)、謙讓的教育。家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習(xí)慣，通過(guò)評(píng)選“小紅花”“小紅點(diǎn)”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習(xí)慣。通過(guò)與家長(zhǎng)交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣，在平時(shí)活動(dòng)中，利用值日生，時(shí)常督促幼兒慢走。因此當(dāng)幼兒自覺(jué)地以榜樣的精神為動(dòng)力,以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現(xiàn)時(shí),我會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P(yáng),使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處,從而強(qiáng)化榜樣的影響力。但有一次我發(fā)現(xiàn)欣怡寶寶自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾放好,我馬上表?yè)P(yáng)了欣怡,并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒把毛巾放好,鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地放毛巾。在教育管理的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),我善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育,取得了較好的效果。要求幼兒睡覺(jué)安靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老遠(yuǎn)就喊：“快睡覺(jué)，別說(shuō)話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時(shí)節(jié)約用水，教師和家長(zhǎng)就不能開(kāi)著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)就要認(rèn)真聽(tīng)完幼兒講話。教師要求幼兒說(shuō)話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長(zhǎng)途電話”，進(jìn)行遙控指揮，由于長(zhǎng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì)了大聲說(shuō)話，大聲指揮別人。老師只要表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì)紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為。（七）運(yùn)用榜樣示范的方式。如晨間活動(dòng)的時(shí)候看到地上有垃圾，我會(huì)詢問(wèn)幼兒看到這些要怎么處理，讓他們自己像辦法去解決老師提出的問(wèn)題。（六）積極的方式對(duì)幼兒提出要求。（五）設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成 例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。因此我們要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。我們與家長(zhǎng)的良好溝通，是家園形成有效的教育合力的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習(xí)園地，家長(zhǎng)是另一位老師。有一句話，從我接觸幼兒教育以來(lái)，是一直記著的：“學(xué)校家庭，5加2”。音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然?；顒?dòng)結(jié)束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休息等。如我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè)響起就自覺(jué)地整理材料，等音樂(lè)換到歡快時(shí)，幼兒的材料就要整理結(jié)束，跟著老師做不同的動(dòng)作。音樂(lè)可以陶冶人的情操；音樂(lè)可以美化人的心靈；音樂(lè)可以讓吵鬧變得安靜。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。通過(guò)討論后，很多幼兒都能自覺(jué)地遵守，而對(duì)于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、戶外活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動(dòng)的規(guī)則。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。比如“舉手表決”活動(dòng)，通過(guò)”怎樣舉手讓別人知道你的想法呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒舉手表決的正確方法。而這些碰撞和矛盾的背后，往往隱含著極其寶貴的課程資源。第三，思辨一體明是非。我們利用標(biāo)記、符號(hào)，巧妙地講抽象的規(guī)則直觀化、操作化，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在孩子最需要的場(chǎng)所，提供一種行為的暗示和引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)生和養(yǎng)成。第二，“暗示——引導(dǎo)”樣規(guī)則。因此，我們就把多想生活技能型動(dòng)作進(jìn)行了分解，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法加以形象地描述，按照動(dòng)作的先后順序變成簡(jiǎn)潔有趣的兒歌，引導(dǎo)幼兒邊說(shuō)邊做，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)中，熟練并精確掌握多項(xiàng)生活技能。第一，說(shuō)做一體學(xué)技能。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)”教與學(xué)都以做為中心。所以建立良好的班級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。”如果一個(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規(guī)，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計(jì)劃的開(kāi)展常規(guī)管理的工作。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！闭f(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。（三）班級(jí)常規(guī)管理的必要性 1．幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽(tīng)老師講話，回答問(wèn)題先舉手等。（二）班級(jí)基本的常規(guī)有哪些從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來(lái)看，可以分為生活常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。那么，教師在面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性（一）班級(jí)常規(guī)管理的含義常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。對(duì)于這種現(xiàn)象我會(huì)講故事《我當(dāng)哥哥了》和“幼兒園禮儀”來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，帶著他們?nèi)バ≈邪嘧隹?，讓他們體會(huì)到做哥哥的自豪感及成就感，同時(shí)讓告訴讓愿意分享的小朋友拿出自己的好東西去分享，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，在分享這一方面有了很大的進(jìn)步。如：急跑，不能認(rèn)真傾聽(tīng)，說(shuō)話嗓門大等缺點(diǎn)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。其中的生活常規(guī)