【正文】 門關(guān)，采取有效的教師補(bǔ)充機(jī)制，為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供高學(xué)歷、高水平、高質(zhì)量的新教師，從根本上充實(shí)教師隊(duì)伍，改變教師隊(duì)伍落后的狀況?！疤貚徲?jì)劃”通過(guò)統(tǒng)一招聘標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格招聘程序，切實(shí)把好教師入4 口關(guān)。要通過(guò)部屬師范大學(xué)的試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀農(nóng)村教師和教育家奠定基礎(chǔ)。[2]2009年、2010年、2011年繼續(xù)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，并將實(shí)施范圍擴(kuò)大到中西部地區(qū)國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，國(guó)家計(jì)劃的名額將視各地實(shí)施國(guó)家“特崗計(jì)劃”的情況以及是否實(shí)施地方“特崗計(jì)劃”的情況進(jìn)行分配。教育部師范教育司宋永剛副司長(zhǎng)透露，20062008年，%，%。三、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要從根源抓起（一）把好教師入門關(guān)，建立科學(xué)合理的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實(shí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的管理權(quán)，強(qiáng)化聘任制，加強(qiáng)聘后管理和履職考核。（四）嚴(yán)格教師考核制度，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍充滿活力。就一所學(xué)校來(lái)講要強(qiáng)而有力，首先靠的是團(tuán)結(jié)一致的教師集體，所有成員力量的協(xié)調(diào)一致非常必要。并把媒體報(bào)道的或周邊生活中體罰侮辱學(xué)生的事例進(jìn)行解剖、分析其危害性及其嚴(yán)重后果，收到良好的效果。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。學(xué)校定期學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，向模范教師學(xué)習(xí)，談心得體會(huì)，以是否愛崗敬業(yè)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，納入考核，作為末位淘汰重要指標(biāo)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準(zhǔn)則。（三）加強(qiáng)師德教育和教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)教師的職業(yè)道德是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品德品質(zhì)中起重要的作用。要確保工資按時(shí)足額發(fā)放，抓緊清理補(bǔ)發(fā)拖欠的農(nóng)村中小學(xué)教師工資。農(nóng)村中小學(xué)教師是弱勢(shì)群體，因此，只有讓他們衣食無(wú)憂，才能安教樂教?？茖W(xué)評(píng)價(jià)教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，注意獎(jiǎng)懲公正，發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的人際關(guān)系，凈化教師的精神生活環(huán)境。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時(shí)，積極開展心理教育活動(dòng)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和防治疾病。（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進(jìn)教師心理健康農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長(zhǎng)心理問題。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)出路與對(duì)策的思考基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，必須從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)入手。（四）領(lǐng)導(dǎo)干部官僚主義嚴(yán)重，管理制度不夠健全 目前，一些農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)憑自己的主觀隨意安排、指責(zé)教師。大部分教師的課堂教學(xué)行為還是停留在教學(xué)生掌握知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生形成技能的傳統(tǒng)教育層面，忽視學(xué)生情感、智力、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，以注重升學(xué)率為指向的高密度、訓(xùn)練式的應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式仍是教師們最主要和常用的教學(xué)模式，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶、程式化。伴隨三農(nóng)政策的實(shí)施，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程加快，對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村辦學(xué)條件有所改善，突出表現(xiàn)在硬件設(shè)施更新上，但是關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展的軟件建設(shè)依然十分落后。承擔(dān)農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多為整改后的師范院校、繼續(xù)教育學(xué)院，這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)顯得不足，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)過(guò)程等環(huán)節(jié)與農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際需求相脫節(jié)，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)不顯著。加之職稱評(píng)定中的不公平、權(quán)錢交易、權(quán)權(quán)交易的存在，使落后地區(qū)農(nóng)村教師職稱晉升難之又難。職稱評(píng)定艱難。國(guó)家自2009年1月對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實(shí)行績(jī)效工資制，目前尚未實(shí)質(zhì)推行其他如住房補(bǔ)貼、高寒補(bǔ)貼等政策性待遇落實(shí)不到位或緩慢。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。即使在國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布實(shí)施后，仍有拖欠教師工資的現(xiàn)象存在。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的工資之低是世界上少有的。（二）教師待遇問題。農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題比其他人群和其他教師群體發(fā)生率更高，程度更嚴(yán)重。晚上，批作業(yè)，備課，處理家務(wù)，休息日還要忙農(nóng)活。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）工作壓力大，心理問題不容忽視由于農(nóng)村教師的工資低，福利少，因此，他們除了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還要從事一些農(nóng)田勞動(dòng)。一、農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題改革開放三十年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)十分顯著，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次有很大提高、數(shù)量明顯增加、待遇持續(xù)上升、工作環(huán)境逐漸改善。改變落后的農(nóng)村教育狀況，解決農(nóng)村教育中的教師問題，除了通過(guò)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改變落后的農(nóng)村面貌的漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程外，必須通過(guò)國(guó)家政策的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用解決目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題。制約農(nóng)村教育的關(guān)鍵因素是教師，解決農(nóng)村教育中的教師問題是發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的關(guān)鍵。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。教師專項(xiàng)政策教師之于教育，教育之于國(guó)家，溫總理有過(guò)精辟的闡述，他指出：“百年大計(jì)，教育為本。免費(fèi)師范生。也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)重要問題。第四篇：淺論農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)(論文)淺論農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)作者：張 柯【摘要】目前，對(duì)我國(guó)來(lái)講，發(fā)展教育的重中之重是大力發(fā)展農(nóng)村的教育，而農(nóng)村教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵又在于師資的質(zhì)量，而我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)存在著教師待遇偏低,整體素質(zhì)不高,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。二是加大師德成績(jī)?cè)诮處熆傇u(píng)中的比重，使師德成績(jī)成為教師評(píng)優(yōu)選模的重要依據(jù)。《教師思想道德建設(shè)綱要》中的規(guī)定直接決定著師德教育的導(dǎo)向，是教師工作行為的指南。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、觀看師德標(biāo)兵事跡報(bào)告會(huì)、師德大討論等活動(dòng)，擺正教師的工作心態(tài)，從中領(lǐng)悟到“熱愛教育、愛崗敬業(yè)”的真諦，在教師間逐步形成“比師德看奉獻(xiàn)、比敬業(yè)看行動(dòng)、比能力看業(yè)績(jī)”的良好氛圍。教育事業(yè)是神圣而平凡的，教育工作者是偉大而清貧的，一名教育工作者只有珍愛自己從事的事業(yè)，安心工作，才能在平凡的崗位上做出優(yōu)異的成績(jī)。在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，明確做為一名教師要依法承擔(dān)的責(zé)任，從而端正工作行為，使“依法執(zhí)教”不再是一句空話。在法制建設(shè)不斷健全的今天，每位教師面臨著新的教育形勢(shì)。下面就農(nóng)村中小學(xué)如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。伊凡諾維奇總之，在加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的今天，作為農(nóng)村教師，要當(dāng)好農(nóng)村廣大青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人，在教育教學(xué)中，要懷師愛之心，行育人之本；修師德之道，思為人師表；守為師之規(guī)，重依法執(zhí)教；惜師譽(yù)潔之教；盡師智之能，樹創(chuàng)新精神，造就一支農(nóng)村中小學(xué)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻(xiàn)、充滿活力的教師隊(duì)伍。第三，教師之間要榮辱與共，凡是教師在教育教學(xué)工作上，都要相互關(guān)心、相互尊重，一人遇到難題，大家共同來(lái)破解，一人取得成功，大家感到自豪，是集體的智慧和結(jié)晶，形成一位教師獲獎(jiǎng)，全校教師光榮。首先，要為教師排憂解難，凡是教師生病住院，家中有紅白喜事和天災(zāi)人禍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工會(huì)要組織教師親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行慰問、安撫，積極參與，教職工們自然形成“人人都是下力者、個(gè)個(gè)都是跑堂人”，營(yíng)造教職工一家有事大家?guī)偷牧己梅諊?，在社?huì)、地方上，顯現(xiàn)出教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、和諧，使老師們感到自信、自榮。當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中，出現(xiàn)了獨(dú)自冥思苦想、心態(tài)失衡、觀念扭曲，嫌教書職業(yè)清貧辛苦，同等攀比不如他人、自卑自嘆等一些怪現(xiàn)象，無(wú)法讓人捉摸。第三，要建立健全農(nóng)村中小學(xué)有序競(jìng)爭(zhēng)的教師資源配置機(jī)制，實(shí)行輪崗交流和合理流動(dòng)，形成一盤活水，使農(nóng)村學(xué)校輸入新鮮血液，消除長(zhǎng)期老面孔，為想干事、能干事、干成事的農(nóng)村學(xué)校中青年教師搭建舞臺(tái)，讓他們?cè)诨鶎咏逃龖?zhàn)線上干有奔頭、想有盼頭，這樣既鼓勵(lì)農(nóng)村教師安心踏實(shí)工作，又解決了農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力問題。首先，加大對(duì)農(nóng)村教育傾斜力度，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和全國(guó)、省、市、縣教育工作會(huì)議的要求，促進(jìn)教育公平，均衡發(fā)展，對(duì)長(zhǎng)期在最基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）、榮譽(yù)和生活條件等方面實(shí)行傾斜政策、優(yōu)惠待遇，讓農(nóng)村教師得到工資福利比城鎮(zhèn)教師的多，得到的職稱和榮譽(yù)比城鎮(zhèn)教師的高，這樣就會(huì)緩解農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理平衡。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師處于教師群體的最底層，實(shí)行包班負(fù)責(zé)或復(fù)式教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，全天侯工作，不管是知識(shí)面還是工作量，都承受著極大壓力；加之，長(zhǎng)期在邊遠(yuǎn)、高寒地區(qū)從事農(nóng)村小學(xué)教育，受人看不起，認(rèn)為“沒本事、無(wú)能力”，久而久之，絕大多數(shù)村小教師心理防線受到?jīng)_擊，消極情緒日積月累，自暴自棄心理問題日趨嚴(yán)重。學(xué)校的重大問題、重大決策要召開全體教師會(huì)，讓老師們共同參與、共同決策，使每一位教師都是學(xué)校的主人翁、都是學(xué)校的管理者、樹立“校榮我榮、校辱我恥”的大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，形成思想上同心，目標(biāo)上同向，行為上同步，事業(yè)上同上的良好局面。其二，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的作用，調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師努力工作的積極性，學(xué)校要全面推行優(yōu)教優(yōu)酬利益導(dǎo)向機(jī)制，深化分配制度改革，用活獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，進(jìn)一步拉大獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資的發(fā)放幅度，實(shí)行重能力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有獎(jiǎng)有懲，獎(jiǎng)罰分明，下大力解決農(nóng)村中小學(xué)“教多教少、教好教壞”一個(gè)樣的“大鍋飯”問題，建立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的學(xué)校管理制度，盤活了教師競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師努力工作的積極性，更將教師的勞動(dòng)成果體現(xiàn)在績(jī)效工資和職稱評(píng)定上，充分體現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。首先，加大考核力度，考核能促進(jìn)工作，能提高教師的工作熱情，既對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師充分肯定，又對(duì)不思進(jìn)取教師的鞭策?，F(xiàn)在，一些農(nóng)村中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，投機(jī)取巧、敷衍塞職、應(yīng)付了事、水車思想，不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的不良現(xiàn)象。三是有效推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村中小學(xué)支教和對(duì)口幫扶工作，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村學(xué)校輻射與拓展，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學(xué)校教育，開展“結(jié)對(duì)子”、“手拉手”幫扶活動(dòng)，讓城鎮(zhèn)骨干教師、學(xué)科帶頭人送教送課下鄉(xiāng)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。一是實(shí)施校本教研培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)校要結(jié)合自身的實(shí)際，開拓思路、科學(xué)規(guī)劃，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，加強(qiáng)對(duì)新課改理念的培訓(xùn)，加大對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行探討力度，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師開展連片教研活動(dòng)，采取以課堂為中心的說(shuō)課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作和實(shí)驗(yàn)操作等形式，有效促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師研讀課標(biāo)、深鉆教材、改進(jìn)教法，創(chuàng)新高效課堂。從現(xiàn)實(shí)情況看，由于缺乏動(dòng)態(tài)管理和輪崗交流機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)一些教師沒有憂患意識(shí)，加之，近十年農(nóng)村學(xué)校沒有新增教師，多數(shù)