【正文】 爽的感覺。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。明確：①色彩變化之美；②遠近錯落之美；③上下渾成之美；④虛實相映之美。（二）品讀第二部分，歷來膾炙人口。“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉 ，照應(yīng)了前文的哪個詞語? 明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究（一）品讀第一部分?突出了什么特點? 明確：“豫章故郡，洪都新府。設(shè)計依據(jù)：只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分? 明確：第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。明確：①四字句的讀法有 “二二式”。，注意讀準字音。設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。南北朝是駢體文的全盛時期。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。序，文體的一種。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《滕王閣詩》導(dǎo)入，請學(xué)生談讀詩后對滕王閣的印象。當然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節(jié)課只是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生有初步的收獲。誦讀討論是課堂主要內(nèi)容。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。）設(shè)計意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。難點：學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達審美鑒賞感受。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。：領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。②背誦第二至第三段，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的情感，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義?！峨蹰w序》是初唐文學(xué)家王勃的作品，作者將事、景、情融于一體，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達到突破難點的目的。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用 這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進課堂教學(xué)。設(shè)計意圖：讓學(xué)生形成一定的古文積累，為今后的古文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練，歸納總結(jié)重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。設(shè)計意圖：在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味文章質(zhì)樸的語言，感受作者真摯的情感，有利于提高學(xué)生的文言文閱讀能力和鑒賞能力，提。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語作者直抒 胸臆，不假涂飾，自然真純可親。學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。（四）品讀第四段提問：如何理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”？明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。此種心境，作者的《桃花源記》中有“來此絕境，不復(fù)出焉；遂與外人間隔”的故事表述；此段還要悟出作者隱居鄉(xiāng)村的生活情趣。（三）品讀第三段提問：陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節(jié)的堅定決心，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點理解“請息交以絕游。山氣日夕佳，飛鳥相與還。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內(nèi)核。（二）品讀第二段提問：歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當中？到家后衣食住行的閑適有從何看出？明確：第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心境。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！弊髡咭暼胧藶槊酝镜男那樵凇稓w園田居》中表現(xiàn)也很明顯。因此作者入仕不久就認為入仕是“心為形役”。饑凍雖切，違己交病?！边@是養(yǎng)家。幼稚盈室，瓶無儲粟。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，二是養(yǎng)家糊口。環(huán)節(jié)四：走進文本，合作探究（一）品讀第一段提問：？？明確：第一自然段要讀出作者的自責、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。設(shè)計依據(jù)：只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。第二段（3段）歸家路途的輕快與歸家后農(nóng)村生活的樂趣。結(jié)合注釋，疏通字句。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知 。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。達則兼善天下，窮則獨善其身。：陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。）設(shè)計意圖：首先，該文語言氣韻靈動，主題深刻，意義深遠。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。難點：理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。重點：①理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。教學(xué)重難點：高二階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。設(shè)計依據(jù)：課程標準在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。）：把握本文情景交融、情感真摯的寫作特點。②背誦全文，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義?！稓w去來兮》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。4．學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。附：板書設(shè)計 設(shè)計意圖： 3.《歸去來兮辭》說課稿一、大綱要求新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，利用學(xué)生個體對別理可夫已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，加強讀寫訓(xùn)練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。，并作簡要的評注。學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。②揭示人物荒謬的生活邏輯。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。：請學(xué)生結(jié)合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量。：從分析學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。）設(shè)計意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。學(xué)生活動有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像。教學(xué)過程中注意利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學(xué)活動。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。）三、教學(xué)方法如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教學(xué)難點為：學(xué)習(xí)個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。教學(xué)重點、難點：《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。設(shè)計依據(jù)：課程標準在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。：學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。進一步提高品味語言的能力，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義，