【正文】 又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應用，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：教學內容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。第四篇：確定位置教學反思確定位置教學反思確定位置教學反思1關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。我非常贊同這句話。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎，教學反思《確定位置教學反思》。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。（四）存在的不足在實際教學中當有學生出現(xiàn)（2）和（4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。在學生探究確定位置的`方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化我根據(jù)學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結時說：這節(jié)數(shù)學課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經驗為基礎，注重開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的獨立探究與小組合作的能力。確定位置教學反思14一、注重了知識的含量與外延確定位置（一）主要是讓學生學會用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的`數(shù)對，讓學生知道原來數(shù)對還有這么多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。使學生在一次又一次的`思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識?？傊虒W要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。3聯(lián)系實際，突破難點在實際教學中當有學生出現(xiàn)（2）和（4）的問題時我及時進行對比，讓學生理解數(shù)對的有序性，當出示（，5），學生找不出它所對應的位置，及時地強調數(shù)對有兩個數(shù)字組成，缺一不可。滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生去表述。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的熱情。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣。這樣，由數(shù)學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。（2）了解地球上用經緯度可以確定任意一點的位置。通過“一公司邀請（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰？”讓學生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同；四、拓展應用數(shù)學知識不能僅僅停留在課堂上，為學生準備生活中數(shù)學的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的39。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。一是讓學生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。結合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的知識點。本節(jié)課，我創(chuàng)設具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。困惑：數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？確定位置教學反思11“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養(yǎng)學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關知識的重要基礎。課堂上對學生的評價較單一。在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。不足之處：當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置?；顒又?，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。第四個練習，五子連珠。第三個練習，破譯密碼。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的`位置，讓學生用數(shù)對表示。設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。成功之處：結合生活情境，讓學生理解數(shù)對。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生學習數(shù)學的興趣。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。二、教學語言還需要錘煉三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。一、強調了知識的建構一開始從學生認位置游戲開始，激發(fā)學生學習熱情，回顧舊知。”五、暢談收獲，課堂評價同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？板書設計：確定位置中心點方向 距離（ ）偏（ ） 0教學反思：《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。”“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。）生活中還有很多行業(yè)、很多領域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。（此題讓學生從多角度來練習，加深理解。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。（2）燈塔2到輪船的實際距離是（ ）千米。（3）說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？：完成“練一練”第2題（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55176。四、練習鞏固、提升認識。小組討論有什么不同的地方。（）偏（）多少度精確表示方向。（正西和正東方向）（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東（3）資料說明：以航海學為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。板書：確定位置三、合作學習，探究新知（）描述物體的方向。教學準備：直尺、量角器、多媒體課件一、復習鋪墊，游戲導入教師發(fā)指令，學生做有關方向的游戲：請X X同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。教學重、難點教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。過程與方法：學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北→東”，表示出比較精確的方位。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的`教學氛圍。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。由易到難，步步設問，符合學生的認知規(guī)律，突出了本課學習的重點。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。首先，教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在教學中我主要以學生的已有知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。確定位置教學反思8本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務于生活。二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木?！痹谡麄€教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高?！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法?！蓖瑢W們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置?！鄙骸拔业暮门笥咽莿⒎f，她在第三行左數(shù)第四個?！鄙骸拔以诘诙杏覕?shù)第一個?！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。確定位置教學反思7數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。使學生在玩中樂，樂中